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詩(shī)情從容的體驗(yàn)教學(xué)反思
“沒(méi)有翅膀，就沒(méi)有鳥(niǎo)；沒(méi)有想象，就沒(méi)有詩(shī)歌”。著名詩(shī)人圣野的話(huà)道明了想象在詩(shī)歌中的作用。而在童詩(shī)創(chuàng)作中，如果詩(shī)情體驗(yàn)的缺少，詩(shī)歌將變?yōu)闆](méi)有血肉的軀殼。因此，本節(jié)課的成敗與否，建立在師生將聚焦點(diǎn)放在形形式式的手的關(guān)注上，需要提前布置一份親情作業(yè)，讓學(xué)生有一份從容的親情體驗(yàn)。
如何布置？不宜一概而論。提一些建議，將作業(yè)分為必做部分與選做部分。例如必做部分：對(duì)比觀察自己、父母、爺爺或外公的手，并且拿家庭的全家福到班級(jí)展示，背后寫(xiě)上幾句話(huà)。選用部分，建議觀察特殊人群的手，例如清潔工的手、挖煤人的手、櫥工的手、建筑工人的手等。讓孩子在社區(qū)中動(dòng)起來(lái)，走進(jìn)美妙的體驗(yàn)世界中，便于課堂中的腦震蕩。
新詩(shī)教的基本價(jià)值在于回歸語(yǔ)文言語(yǔ)本體的功能，讓師生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中得到詩(shī)情的熏陶、詩(shī)意的啟迪、詩(shī)思的培養(yǎng)�！盃I(yíng)造情場(chǎng)，感受詩(shī)情——涵詠吟味，啟迪詩(shī)思——品味生活，感悟詩(shī)理——言語(yǔ)實(shí)踐、積淀詩(shī)語(yǔ)”課堂模式同樣適合童詩(shī)教學(xué)。
盤(pán)活資源，加強(qiáng)詩(shī)情熏陶，促使師生在“自然詩(shī)意”、“社會(huì)詩(shī)意”、“個(gè)人詩(shī)意”的三重轉(zhuǎn)化中成為詩(shī)意的踐履者、棲居者。功莫大焉！
給夢(mèng)想以體驗(yàn)以斑斕
“夢(mèng)想”變成了五彩斑斕花朵，綻放在黑板上，盛開(kāi)在我們每一顆童心中。本節(jié)課設(shè)計(jì)，最大的特點(diǎn)就是，讓師生在手工的制作中，讓抽象的夢(mèng)想具體化了，審美化。馬克思說(shuō)，美是“人的本質(zhì)力量對(duì)象化”，該課例設(shè)計(jì)以此為基點(diǎn)，讓孩子璀璨的夢(mèng)想物化，定格下來(lái)，變成斑斕的意象。這為孩子下一步用語(yǔ)文描繪夢(mèng)想，搭建了形象多姿的橋梁。
“待到山花爛漫時(shí)，夢(mèng)在花間笑”。此外，滲透意象的向心組合，也避免了孩子胡亂天馬行空，讓一組意象逐步豐盈起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)。“我手寫(xiě)我詩(shī)，我手寫(xiě)我心”，動(dòng)手體驗(yàn)——反思表達(dá)——書(shū)寫(xiě)詩(shī)情，這節(jié)課活動(dòng)設(shè)計(jì)適合于中年級(jí)的學(xué)生。
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