音樂《茉莉花》教學反思（精選17篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的音樂《茉莉花》教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
音樂《茉莉花》教學反思 1
《茉莉花》是小學音樂教材上一個很短小的欣賞內容，主要是讓學生了解和熱愛祖國的音樂文化，懂得弘揚民族音樂，增強民族意識和愛國主義情感”。隨著教學理念的更新，學生年齡的增長，他們對所學內容有了一定的選擇性。如果我們一味地照本宣科，很難令學生感興趣，課堂就顯得空洞，失去了它的光澤。于是我根據(jù)他們的特點重新思考了《茉莉花》這個題材，決定充分挖掘教材的潛力，設計一堂充滿美感、給學生美的享受的音樂欣賞課。茉莉花美，茉莉花的音樂更美！
一、抓住學科核心，以學生為主體。
音樂是以感受美為核心的一門學科，不同于其他學科，所以在教學過程中，不應該把枯燥的音樂基礎知識直接給學生灌輸，最好的方法，應該是通過音響效果讓學生充分體會，這樣記住的知識，才能牢固，才能運用自如。因此，在授新環(huán)節(jié)中，讓學生充分感受歌曲的音符旋律走向，使他們能自主的觀察發(fā)現(xiàn)中國民歌的特點-----中國民族調式五聲音階。這個環(huán)節(jié)既通過感受音響的變化，又認真觀察，最后得出音樂基本知識。既培養(yǎng)的學生觀察的能力，又提高他們對音高感知能力。只是最后一個音顯得有點低，不利于聲音的發(fā)揮，所以我做了小小的改動，把它提高八度，速度放慢，這樣的處理更易于表達愛花、惜花，不忍將它摘下的情感。在反復吟唱中歸納江蘇民歌的特點——優(yōu)美柔和、細膩委婉。
二、語言生動，激發(fā)學生想象力。
在處理歌曲環(huán)節(jié)，師生運用各種演唱方法以及音量的'變化激發(fā)學生學習的興趣，讓他們在學歌的過程中充分感受到音樂的魅力以及提高他們自主學習的能力。同時，生動的語言，啟發(fā)他們學會選用正確的演唱方法處理歌曲。如“同學們，歌曲不僅僅可以用連音演唱的方法來進行演唱，同時還能運用其他的演唱方法來表現(xiàn)茉莉花獨特的美，你們下面在來唱唱歌曲，思考一下，歌曲中哪一句最能體現(xiàn)出茉莉花一朵一朵開在枝頭的景色呢，這一句我們又可以用哪一種的演唱方法來進行演唱呢？”通過語言啟發(fā)，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，并運用斷音的演唱方法表現(xiàn)茉莉花開時小巧可愛美麗的景色。
四、深挖教材，提高學習興趣
從學情上看，學生對《茉莉花》已相當熟悉，為了使《茉莉花》散發(fā)新的活力和魅力，本課我不單單停留在這一首歌的教學上，而是以“茉莉花”為主題，增加了東北民歌《茉莉花》以及歌劇《圖蘭朵》中的《茉莉花》等內容。通過欣賞這些藝術作品，加深學生對《茉莉花》及民歌特點的認識，從中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
在導入部分，我運用了2004年雅典奧運會閉幕式上的一段視頻，是一個手提紅燈籠的小女孩在全世界億萬觀眾面前，唱響了〈茉莉花〉，那清新優(yōu)美的曲調，是全世界華人的驕傲，也必定會引起學生的共鳴。重現(xiàn)這激動人心的一剎那，引發(fā)學生的民族自豪感，這樣的情境導入必定會吸引他們興趣盎然地投入到新課的學習中去。在這舉世矚目的時刻，編導為什么會選擇這樣一首民歌，問題的設置引起了學生的思考，激發(fā)他們進一步探究的心理。接下來歌曲的學唱、感受也變得順理成章了。我還精心挑選了一盆含苞待放的茉莉花，擺在學生面前。讓他們通過觀察真實的茉莉花深刻體會作曲家的思想感情。
同時，我還運用了多個視頻來讓學生感受中國民歌音樂的不同特點，俗話說一方水土養(yǎng)一方人，民歌根值于人民生活的土壤之中，體現(xiàn)了不同的地域色彩。江蘇人細膩委婉地表達對茉莉花的喜愛，東北人卻是豪爽熱情的，他們毫不遮掩對茉莉花的喜愛，體現(xiàn)在他們的歌曲里，顯得風趣幽默。引導學生聽辨這兩首極具代表性的不同版本的《茉莉花》，引起強烈的聽覺反差，引導學生更好地了解我國的民歌和那里的人民是離不開的。通過聽辨、比較，找出它們的異同點，進行總結歸納，引導學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。經(jīng)過比較學生發(fā)現(xiàn)兩首《茉莉花》，節(jié)奏有的寬松，有的緊密，情緒有的清新優(yōu)美、有的豪爽熱情、有的剛直爽朗，特別是東北版的，襯詞和拖腔的加入，更增添了幾分風趣和幽默。
五、上升高度，注重學生德育教育
民族的才是世界的，一首《茉莉花》早在一百多年前，唱響了全世界。歌劇《圖蘭朵》或許離學生的生活很遠，但有了《茉莉花》旋律的注入，它離我們又那么近。選取其中的幾秒鐘，引導學生聽辨用了那個版本的《茉莉花》，讓他們有目的的聽賞，增強民族自豪感。最后的著名歌唱家宋祖英在維也納金色大廳演唱的《茉莉花》，帶給學生視聽享受的同時，也呼喚他們情感的共鳴。最后的宣泄——完整演唱《茉莉花》時，學生果然比之前唱得更好。
這是一次音樂與民族相結合的嘗試，學生沉浸在《茉莉花》清新優(yōu)美的旋律中，我相信通過本課的學習，他們肯定會對我國的民族音樂更感興趣，無形中提升了審美和創(chuàng)造美的能力。
當然，本節(jié)課還有一些地方不足，比如在學生畫線律線的環(huán)節(jié)中，過于形式化，沒有一個承上啟下的作用。經(jīng)過聽取老師們提出的建議后我個人認為，如果可以把這個環(huán)節(jié)放在白板上進行，只叫幾位同學來進行畫，也許會能有更好的效果。再一個就是本節(jié)課的亮點沒有，只是循規(guī)蹈矩的上完這一節(jié)課，沒有給學生留下更多的驚喜。所以說，教材的研讀對于青年教師的我來說還是非常重要的。希望在今后的工作學習中，再上一個臺階，爭取上出有智慧的課來。
音樂《茉莉花》教學反思 2
我對《茉莉花》這首民歌小調非常的喜歡，她旋律優(yōu)美，瑯瑯上口，全曲婉轉精美,感情深厚含蓄,生動地刻畫了茉莉花的潔白無瑕、美麗圣潔、芬芳怡人、樸實無華形象,這首膾炙人口的江蘇民歌，多次在國家與國際的重要活動中演唱演奏，深受世界人民的喜愛。有一句話說的好，“越是民族的越是世界的！”無論是在100多年前的意大利歌劇創(chuàng)作，還是在2008的奧運會場上、又或者是今年的上�！笆啦睍_幕慶典上，都蕩漾著《茉莉花》的音樂，從某種意義來講，《茉莉花》代表了中國的音樂形象，是中國民族文化的標志。所以我決定選用這個課題來上一節(jié)區(qū)的音樂比賽公開課。我想讓孩子們感受到茉莉花美，茉莉花的音樂更美！
上完這節(jié)課我感受頗深，從專家評委們的肯定和孩子們開心的表情中，我知道這節(jié)課上的是成功的！同時，我也看到了自己的不足，需要學習的地方還很多，下面是我的一些感悟，希望能與同學科的老師共勉、共進！
（一）、深入鉆研教材，確定三維目標。我反復研究編者的意圖，充分挖掘教材的內涵。目標的設定要清楚明確，這對目標的實施、檢驗起到重要的作用。
�。ǘ�、抓住了音樂性。本課的組織教學發(fā)出的指令、唱上下課歌，調控學生的紀律、聽音樂時的律動、賞花時的背景音樂烘托氛圍、歌唱時強弱處理、音樂術語的――樂句、重復樂句表達、音樂風格的對比、教師的演唱、指揮等整個流程始終貫穿著音樂。
�。ㄈ⒁詫W生為主體，課堂互動效果好。本課各個環(huán)節(jié)基本上都是與學生商量往后走，給學生思維的`空間，不包辦代辦。這也是本課的一個亮點，由學生根據(jù)自身對音樂的理解進行二度創(chuàng)作。講臺上不限只是老師，學生也發(fā)揮著主體作用。只有讓學生參與到音樂活動中來，與音樂融為一體，主動地去體驗，他們對音樂的表現(xiàn)與創(chuàng)造才有可能成功。特別在歌曲處理環(huán)節(jié)，調動了學生的積極性，學生可做作曲家、小老師等等，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
（四）、收集和整合的資料要豐富。不要輕視多媒體的作用，并且作到與時俱進，本課采用上海“世博”的茉莉花音樂就是個鮮活的例子。
（五）、教學形式多樣。在這節(jié)課中，我運用了運用探究法、模仿法、合作法、聽唱法等引導審美體驗，鼓勵個性創(chuàng)新，關注全體參與。我著手讓學生對不同地區(qū)、中外表現(xiàn)形式、不同表現(xiàn)形式的《茉莉花》進行對比評價，產(chǎn)生不同的情感體驗，從而提高學生的審美表現(xiàn)能力。
（六）、教學語言不夠嚴謹。在講述音樂風格時，我的表述不清楚，例如：北方人、南方人的性格，我說成了北方、南方的性格。在以后的教學中，我要注意語言表述方面更加嚴謹。
（七）、要注重生成性，補救教材的缺憾。上課時，學生在低聲區(qū)的演唱效果不夠好，我沒有及時解決這個問題，可給學生升調演唱，升調演唱在教學過程中可增加新穎感。
音樂《茉莉花》教學反思 3
本節(jié)音樂課以欣賞、歌曲學唱為主，讓學生多聽、多唱、多感受，充分理解音樂作品的深刻內涵。本節(jié)課以茉莉花為主線，在授新課之前，就給學生創(chuàng)設一個良好的環(huán)境氛圍，由器樂曲《茉莉花》作為導入音樂，相關的圖片作為欣賞，熟悉的旋律極大地引起了學生學習的興趣，為歌曲的教學做了良好的鋪墊。
《茉莉花》是一首家喻戶曉，在世界音樂的舞臺上也有很大影響的中國民歌：奧運會上、維也納金色大廳里我們都能聽見《茉莉花》熟悉優(yōu)美的旋律。這節(jié)課的教授我讓學生先從欣賞民族的作品出發(fā)，不同版本的《茉莉花》引起了學生學習本首歌曲的極大興趣，清音雅韻的茉莉花不僅散發(fā)中國人真誠善良的本質，還成為全世界人民共同的音樂，在教學過程中讓學生理解越是民族的，就越是世界的`。宋祖英的悉尼放歌，都是代表《茉莉花》在走向世界,因此學生在這種環(huán)境下學唱歌曲非常的容易，但如果要唱好就不太容易了，于是我讓學生反復聆聽不同版本的《茉莉花》，讓他們體會江蘇民歌的那種委婉抒情顯得非常重要，
通過感受音樂的巨大魅力，激發(fā)學生再次演唱《茉莉花》時，可達到本課最高潮。
音樂《茉莉花》教學反思 4
《茉莉花》是選自人民教育出版社四年級音樂下冊第八單元的歌曲，本單元以“花”的絢麗芬芳為主線，通過欣賞演唱感受“花”的寓意，表現(xiàn)美麗、幸福、和平、與愛的主題。弘揚民族音樂，充分領略民歌的獨特魅力，使學生了解和熱愛祖國的民族音樂文化。此首歌曲是單樂段的歌曲，也是深受全國人們喜愛的民間小調，它清麗、柔婉，是進行民族民間音樂欣賞的好教材；在第一課時時候通過學唱《茉莉花》，體驗民歌中“小調”的美感，以及其在世界音樂中的地位，并比較不同地區(qū)《茉莉花》的不同風格，激發(fā)學生對民族民間音樂的熱愛之情是本節(jié)課的教學目標。
我先是常規(guī)課的步驟，然后是出示茉莉花的課間，讓學生在美妙的境界中欣賞茉莉花導入新課。然后進行歌曲學唱。第二個重難點八分休止符的演唱很好的表現(xiàn)。并在整個過程當中很好的提示學生聲音的修飾和對花的寓意的理解，達到升華情感以美育人的目的'。今天的教學效果不錯，再加上歌詞的串進，能夠體會到我們中國廣闊的民族音樂花園中有無數(shù)的芳香花朵等待我們去采擷，讓學生們在《茉莉花》婉轉優(yōu)美的歌聲中結束今天的課程。
音樂《茉莉花》教學反思 5
筱塘小學關建平《茉莉花》是四年級音樂教材上的內容，主要是讓學生了解和熱愛祖國的音樂文化，懂得弘揚民族音樂，增強民族意識和愛國主義情感”。隨著教學理念的更新，學生年齡的增長，他們對所學內容有了一定的選擇性。如果我們一味地照本宣科，很難令學生感興趣，課堂就顯得空洞，失去了它的光澤。于是我根據(jù)他們的特點重新思考了《茉莉花》這個題材，決定充分挖掘教材的潛力，設計一堂充滿美感、給學生美的享受的音樂活動課。
我上的這堂課主要有以下幾個特點：
一、主題鮮明突出。
從學生走進教室一直到走出教室，可以說學生每時每刻都是在美妙的《茉莉花》音樂聲中愉快度過的。為了能做到這一點，一方面我收集了大量的相關音樂素材，因為如果只是讓學生反復聆聽同一首樂曲，哪怕該樂曲再優(yōu)美，學生的興趣也很難保持長久;另一方面，我在啟發(fā)學生欣賞樂曲的過程中，指向十分明確，那就是音樂本身，而不是為了音樂之外的其它東西，介紹音樂之外的有關背景知識，其目的都是為了讓學生更好地鑒賞音樂。
二、教學內容豐富。
充分挖掘教材內容，充實教學內涵。為此，我搜集了很多茉莉花的音樂，包括不同地區(qū)的民歌《茉莉花》、通俗唱法的《茉莉花》、交響音樂《茉莉花》、民樂演奏《茉莉花》以及不同演唱形式的《茉莉花》等等。在進行教學設計的時候，我有針對性的對其進行了巧妙的優(yōu)化組合。如今的學生求知欲旺盛，知識面廣，探求能力強，他們期待的是信息量大的`教學，如果我們僅僅把教材上那點點有限的內容教給學生，那學生是既不會滿足也不會滿意的。
三、教學形式巧妙。
在這節(jié)課中，我放手讓學生對不同地區(qū)、不同演唱形式、不同演奏形式的《茉莉花》進行對比評價，產(chǎn)生不同的情感體驗，從而提高學生的審美能力。事實表明，對比欣賞不失為音樂欣賞教學的一種好的教學形式。學生的語言優(yōu)美，情感豐富，對作品能從不同的角度去分析。對五年級學生來說，要真正把握樂曲特點，領會樂曲內涵，就需要對不同類型的作品加以對比，因為孤立地分析某一個的藝術特色需要一定的音樂專業(yè)修養(yǎng)，對于一般人，特點往往是對比出來的。
音樂《茉莉花》教學反思 6
茉莉花是人們生活中常見的一種花卉。在課的導入部分，教師可先讓學生說說他們所了解的茉莉花。自由的交流，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又能激發(fā)出他們的學習興趣。而更重要的是，在此過程中，學生建立了對茉莉花的初步感知。
第4小節(jié)的背誦，實際上也是學生對其所感悟內容再現(xiàn)的一種方式。教師在進行背誦的'學生指導時，也要遵循一定的方法。在前文理解的基礎上，學生已充分領悟到了茉莉花堅持綻放的生長過程。因此，教師便可據(jù)此提供一些相關的詞組(愛太陽——長枝鼓蕾——開花送香——聞香品茶)。這樣做，不僅適當?shù)亟档土穗y度，更是易于學生將所學進一步地深入、內化。
音樂《茉莉花》教學反思 7
今年我如愿以償?shù)某闪艘幻鈽s的人民教師，感覺一切都是那么的新鮮，對未來的教學生涯充滿了期待。
可是，在教課的過程中并不像自己想象那么簡單，在課堂上會出現(xiàn)很多問題，接下來我就我第一次在七年級（1）班開的公開課《茉莉花》為例談談自己的感受。
整個教學過程中圍繞“茉莉花”這一主題展開，利用網(wǎng)絡資源為學生展示了不同風格不同形式的茉莉花，讓學生學到了課本以外的更多的茉莉花的音樂知識，開擴了他們的視野，啟迪了他們的創(chuàng)造性思維，教學設計突出了新課標的新理念，注重以審美體驗為核心，注重了學生的審美培養(yǎng)，在歌曲教學環(huán)節(jié)中，其中歌譜試唱部分，根據(jù)學生的現(xiàn)有知識儲備還不能完全認識簡譜，因此我用希臘字母為歌譜標上了唱名，這樣學生易于接受，希望以這種教學方式能夠潛移默化的讓學生識譜，為了讓學生更好地體會到《茉莉花》的細膩婉轉，深情愜意，感悟茉莉花的潔白無瑕的'精神品質，我簡潔的講解了地理環(huán)境和地方民歌的關系。但這節(jié)課的缺點也很明顯，首先沒有能夠很好地調動學生的學習積極性，課堂氣氛不是很活躍，原因應該有三方面，一方面來自于學生，學生都來自農(nóng)村，農(nóng)村小學對音樂的教學不是很重視，學生的一些音樂品質不是很高，音樂知知的基礎技能都比較薄弱，音樂欣賞的能力比較有限。另方面是教師的原因，首先
是所欣賞內容，欣賞內容只注重課標，并沒有根據(jù)學生的實際情況去選擇音樂素材，其次就是在欣賞音樂作品過程中師生互動，生生互動太少；最后一方面是客觀原因，就是這節(jié)課是欣賞課，欣賞課在調動學生的氣氛有一定的局限性。
在今后的教學過程中應該多了解學生，選一些學生感興趣的音樂素材去教學生，盡可能的調動學生學習音樂的積極性，為學生們熱愛音樂，樹立終身學習音樂打下良好基礎，還要多看一些相關教學視頻，多聽一些其他老師上課，取他們所長為自己的教學所用，虛心聽取其他老師的建議，努力克服、改善自身不足。
音樂《茉莉花》教學反思 8
在課開始的時候，我給學生講了一個故事。傳說在很久很久以前，沙漠中的樓蘭國有一位美麗動人的公主，名叫圖蘭多，但也很殘酷。據(jù)說她給來自各國的求婚者提了個條件，能回答出她提的三個問題，就可以娶她，并贏得皇位，但如果答不出，就得被砍頭。因此很多人包括國外的王子死在了她的刀下。原來有個韃靼國王子也被圖蘭多的美貌打動，決心不顧一切要娶到圖蘭多，對圖蘭多提出的三個問題，對答如流，終于獲勝，可圖蘭多仍不甘心。這時，王子倒慷慨地來幫她，請她在天亮之前能猜中他的名字，他就情愿象沒有猜中圖蘭多的謎語那樣，被處死刑。（播放到百姓的場面）此夜，全城無人入睡，百姓和僧侶們都在向月神祈禱，希望圖蘭多誠服，從此結束殺戮。瞧，月亮出來了，僧侶的祈禱樂響起（茉莉花的旋律響起）就是這動人的音樂感化了美麗殘酷的公主。終于她良心發(fā)現(xiàn)，從此改邪歸正。音樂的魅力在這一時刻得到了完美的體現(xiàn)。
然后主動提問：這首曲子大家在哪里聽過?有誰能哼唱兩句給大家聽聽？學生紛紛開展討論，收獲頗多。我適時總結：是的'，這首曲子所用的旋律正是我們江蘇的民歌《茉莉花》的旋律（沒聽過沒關系，老師告訴大家，這首曲子原本是我們中國江蘇的民歌《茉莉花》）大家想知道它在世界音樂使上的地位嗎？我們一起來看大屏幕。剛才大家看到的便是100多年前意大利的歌劇之王普契尼所創(chuàng)作的歌劇《圖蘭多》的片斷，大家想一想，早在100年前，意大利人就在唱《茉莉花》的旋律，可見這首歌是很受歡迎的。（停頓）還有更早的，英國人190多年前就把這首歌寫在書里印刷出版了。
在欣賞《茉莉花》與活動中我介紹了二胡，介紹了歌曲的歷史。在中國，這首歌更是歷史悠久。請同學來把大屏幕中次連貫成一句話介紹給大家。（據(jù)史料記載，《茉莉花》最早發(fā)源于江蘇揚州，大概是明朝時期，原來的歌名是《鮮花調》。）再次欣賞新版和老版的《茉莉花》（出示歌詞、播放黑鴨子演唱的茉莉花。2-3段之間過門提示學生唱一唱）民歌總是在人們的傳唱過程中不斷發(fā)生著變化。茉莉花小巧玲瓏，以它名字命名的歌曲在經(jīng)過多年的傳唱之后，也發(fā)生了變化。變得更加短小精致，也更加易學易唱�？梢哉f就是幾歲的孩童也時常將它掛在嘴
音樂《茉莉花》教學反思 9
不同形式的茉莉花，讓學生學到了課本知識以外的更多的茉莉花的音樂知識，開擴了他們的視野，啟迪了他們的創(chuàng)造性思維。教學設計突出了新課標的新理念，注重了學生的審美培養(yǎng)與個性發(fā)展。 本課設計以一首家喻戶曉歌曲《茉莉花》貫穿始終。備課時，我發(fā)現(xiàn)，要把不同形式、不同版本的《茉莉花》詳細地介紹給農(nóng)村學生，還要使他們對于江蘇民歌《茉莉花》、東北民歌《茉莉花》、河北民歌《茉莉花》等諸多曲調和風格都要有所感知，同時了解一定的人文知識。那是有一定難度的。
為了使這節(jié)課目標的達成，我作了如下的設計：首先金色大廳里我們都能聽見《茉莉花》熟悉優(yōu)美的旋律。學生親身感受中華民族的`音樂登上了世界的舞臺，古老而文明的中國走向世界，清音雅韻的茉莉花不僅散發(fā)中國人真誠善良的本質，還成為全世界人民共同的音樂財富。這樣，一下子就吸引了學生的注意，產(chǎn)生了興趣，興趣是課堂教學的催化劑，學生有了音樂學習的興趣，音樂課對他們而言就不再是一種負擔，而是一種美的享受。 為了能讓學生更好地體會到《茉莉花》的細膩、婉轉、情深、意切，感悟茉莉花的樸實無華、潔白無暇的精神品質，領略中國民歌的持久魅力，我簡潔地講解了地理環(huán)境和地方民歌的關系、語言與民歌曲調的關系、地方文化對民歌的影響、民俗民情對民歌的影響。向學生介紹意大利著名歌劇大師普契尼創(chuàng)作的《圖蘭朵》就是以中國元朝為背影，把《茉莉花》作為該劇的主要音樂素材，中國民歌《茉莉花》也隨著這部經(jīng)典歌劇的流傳而享譽世界，藉此激發(fā)學生的民族自豪感、民族自信心及學習民族音樂的興趣。
這節(jié)課我精心設計好每個教學細節(jié)，采取多種手段調動學生聽覺器官、視覺器官，讓學生們喜愛民族歌曲《茉莉花》使他們知道：只有民族的才是世界的。
音樂《茉莉花》教學反思 10
民歌是中華民族音樂藝術中的瑰寶，但在熱衷于“流行音樂”的中學生面前，或多好少地遭遇一些冷落，我就如何充分利用音樂課堂傳播中華民族民間音樂文化，激勵他們不斷探索、發(fā)展和傳承民族音樂。我選擇了江蘇民歌《茉莉花》這一短小經(jīng)典的題材，并圍繞這一題材深入挖掘、延伸、探討這一題材的豐富文化內涵，收獲有如下幾點：
一、 充分利用網(wǎng)絡資源，緊扣音樂文化這一主線進行設計。
熟悉優(yōu)美的旋律，輝煌壯麗的維也納金色大廳讓學生能充分感受到我國民族音樂的魅力，江蘇民歌的演唱體驗以及兩首茉莉花的對比賞析，都體現(xiàn)著音樂文化氛圍，凸顯了新課程強調的：注重學生審美體驗，關注學生可持續(xù)發(fā)展的基本理念。
二、 充分借助現(xiàn)代多媒體教學手段
該節(jié)課借用多媒體展示的精美風光照片和演出劇照，恢弘的演出場景讓學生大飽眼福。既開闊了音樂視野，也滿足了視覺和聽覺，課堂容量有廣度也有一定的深度。
三、 對學生的關注不夠，缺乏有效的喚起手段，沒有充分喚起學生學習的激情。
四、 關于“提問”，以后的教學中對于設問的問題要慎選，一定要有設問的'目的和價值。
五、 讓學生自由展示，自我拓展知識的時間太少。
另外，在今后的教學過程中，還要注意情景問題設置上，以精確而生動的語言來牽引、喚起學生的活動思維，提高課堂質量，同時多鼓勵學生，用自己的熱情感染學生，給學生提供自我展示的平臺，讓音樂課“活”起來。
音樂《茉莉花》教學反思 11
《茉莉花》這一課選自人教版小學音樂四年級下冊第八單元。通過課堂教學，給我感觸最深的是：我們祖國的民族音樂藝術真的是博大精深，就像一棵根深葉茂的大樹，越挖掘就覺得根扎得越深，要想把握住她的精髓所在就要了解和掌握許許多多的知識。而要想讓學生了解、吸收并運用這些知識來解決問題，僅靠一堂課是遠遠不夠的。
回顧整個課堂教學。尤其是對課堂教學中預設和生成的處理，我覺得對《茉莉花》這節(jié)新授課過程中我有得有失：
1、緊扣 “茉莉花” 音樂這一主題，多元化展示了茉莉花的文化藝術背景。
整個教學過程圍繞“茉莉花”音樂主題展開：背景音樂的導入、著名女高音歌唱家宋祖英的演唱、教師全身心投入的范唱……清新的江蘇民歌《茉莉花》激起了學生的學習興趣；南、北茉莉花的探究對比，以及融入了現(xiàn)代元素的《茉莉花》的賞析，無不體現(xiàn)著濃濃的音樂文化氛圍，凸顯了新課程強調的注重學生審美體驗、關注學生可持續(xù)發(fā)展的基本理念。
2、注重引導，強化了對學生歌唱聲音表現(xiàn)的要求：輕、柔、美。 通過本節(jié)課學習，學生基本能夠做到眼睛看指揮，耳朵聽音樂，自我調整、控制好嗓音的使用，大部分學生都能用喜愛茉莉花之心、贊美茉莉花之情輕輕地演唱歌曲《茉莉花》。同時也感受了不同地區(qū)《茉莉花》的旋律特點，較好的完成了本節(jié)課的教學重點與難點。
3、拓展注重了滲透學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課的拓展部分，不僅強調了音樂的情感體驗，而且滲透了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)：一首民歌為什么會有如此的魅力，能夠打動各個國家不同膚色人們的心？那是因為她的旋律優(yōu)美、委婉、清新、自然，讓人想到了和平、美好……，民族的就是世界的，我們的民族藝術要好好的.傳承，因為她是我們……。
執(zhí)教了《茉莉花》一課，也帶給我更多的思考。例如，如何設計讓學生更為興趣的節(jié)奏教法，如何準確精煉的對學生的表現(xiàn)給予即時評價。如何在茉莉花的歌曲美麗里去體會生活的美，體會愛國愛家鄉(xiāng)的情感等人文科學的內涵。我們都要思考。以后再講這節(jié)課的時候我會把這些內容融匯到自己的設計中去，力爭使這節(jié)課上得更加完美。
音樂《茉莉花》教學反思 12
古人云：教然后知困，知困后能自強也。教學反思作為一個完整教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，在日常教學過程中具有重要意義。教學反思是教師從事教學研究時的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。教學反思這一環(huán)節(jié)使廣大教師的教學工作不再是簡單地循環(huán)重復，而是在每一次循環(huán)重復中得到不斷地提高和升華。在“思”中學習，在“改”中探索。
正如我教學人民音樂出版社出版的小學六年級音樂第十一冊第四課《茉莉花》。第一次教這一課時，只是教唱了江蘇民歌《茉莉花》，對于其他內容則視若無睹。在進行教學反思時，才惘然若失的意識到應該發(fā)揮網(wǎng)絡與多媒體教學的優(yōu)勢。這樣既可以讓學生對不同民族的曲子有所了解，又可以讓學生通過網(wǎng)絡了解這個民族的相關知識，進一步認識網(wǎng)絡的神奇，并且會給學生正確使用因特一個有機地引導，引導學生從因特上獲取豐富的、健康的、有益的，為我所用的知識。不但可以培養(yǎng)學生的動手習慣，還可以培養(yǎng)學生積極搜集并積累知識的習慣。
第二次教學《茉莉花》一課時，教學設計做了變化：
1、提前布置讓學生搜集江蘇民歌、東北民歌、河北民歌的《茉莉花》，并學唱一兩句。
2、講課之前檢查搜集情況，并指名模仿一兩句，一下子課堂氣氛活躍起來了。學生們小手林立，個個躍躍欲試，讓學生充分表現(xiàn)之后，進行學科整合。
3、實現(xiàn)知識的整體推進與拓展延伸。讓學生獨立完成：在地圖上標出三首《茉莉花》的地區(qū)所在地。這樣以來，不僅讓學生對祖國的版圖有所了解，而且溝起了學生了解社會學、地理學的興趣。
這時的一堂音樂課，的確已不是簡單地學習歌曲，而是為學生提供了一個展示地大舞臺，使學生的能力、才力得以充分的發(fā)揮，并且能挖掘學生的潛力，讓他們得到全面地發(fā)展，使學科知識框架緊密地聯(lián)結起來，構成錯綜復雜的知識體系，讓學生深深的感悟到只學好一門課，對于自身的發(fā)展是有局限性的.，是不利于個人的全人發(fā)展的，使他們小小的心靈受到觸動，激起樂學與全面發(fā)展的意識。
自我反思不是一般意義上的回顧，而是反盛思考、探索和解決教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。這個過程是用心的，我們要真誠地檢視自己，反思自己。正如葉瀾教授所說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。
教師要實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉變，光有經(jīng)驗的總結而不做深入的反思是不行的，一個不會反思的教師不可能成為“科研型”的教師，反思將自始自終伴隨我的教育生涯。
音樂《茉莉花》教學反思 13
星期一下午第一節(jié)，迎來了我的第一個公開課，我開課的內容是人音版六年級上冊第四課《芬芳茉莉》第一課時。教學目標是通過學習演唱《茉莉花》，激發(fā)學生對民族音樂的熱愛及對祖國的熱愛。能夠通過節(jié)奏訓練，準確識讀四分附點音符、切分節(jié)奏等，學習并掌握歌曲的速度、音色、力度等。通過學習演唱、創(chuàng)作的初步技能，能夠自信、自然、有表情的.演唱《茉莉花》，了解歌曲演唱形式，進行簡單音樂創(chuàng)作。
導入，我運用旅游話題，了解學生去過的地方，看過的景色，然后引導同學到江蘇水鄉(xiāng)，帶同學們一起坐船去江蘇，在船上，我準備了多種節(jié)奏型，讓同學們先掌握今天所學歌曲的基本節(jié)奏。
接著出示江蘇美麗的圖片，讓同學們感受水鄉(xiāng)的詩情畫意，并欣賞江蘇《民歌》茉莉花，在欣賞的時候思考歌曲的情緒及旋律特點。
教唱是整節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，先讓同學們跟著鋼琴用“啊”哼唱旋律；再按節(jié)奏朗讀歌詞，最后把歌詞帶進旋律有表情地演唱。
最后，請同學們當作曲家，豐富并設計《茉莉花》的演唱形式。
課后，伍裴婉老師、吳若琳老師、蘇曉玲老師對我的課堂教學提出了非常寶貴的意見和建議，我總結了以下幾點：
1、課堂上，應多以學生為主體，化被動為主動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。
2、在問問題方面，應該多引導學生思考，可請個別同學起來回答，最后再總結，方可考查學生對問題的理解程度。
3、在教學方面，音樂知識可抽查學生，了解學生掌握知識要點的程度，起到進一步鞏固的作用。
音樂《茉莉花》教學反思 14
在《茉莉花》的音樂教學中，我通過多種方式引導學生感受這首經(jīng)典民歌的魅力，也從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗與深刻的反思。
教學中，我采用了情境導入法，播放江南水鄉(xiāng)的視頻，展示那溫婉秀麗的景色，讓學生仿佛置身于茉莉花盛開的地方，自然地引入《茉莉花》這首歌曲。在教唱環(huán)節(jié)，我注重發(fā)聲技巧的指導，通過示范讓學生體會如何用輕柔、甜美的聲音演唱，以展現(xiàn)歌曲的韻味。學生們積極參與，課堂氛圍較為活躍，大部分同學能跟上教學節(jié)奏，對歌曲旋律有了較好的掌握。
然而，在教學過程中也暴露出一些問題。在節(jié)奏把握上，部分學生對歌曲中一些較為復雜的節(jié)奏型理解困難，盡管我反復示范講解，仍有個別同學難以準確把握，這反映出我在節(jié)奏教學方法上可能還不夠多樣和有效。另外，在情感表達的.引導方面，雖然我講述了歌曲所蘊含的細膩情感，但從學生的演唱中感覺他們對情感的理解還不夠深入，演唱時情感的投入略顯不足。
針對這些問題，我認為在今后的教學中，要豐富節(jié)奏教學的手段，可以運用一些節(jié)奏游戲或者借助生活中的常見事物來幫助學生理解節(jié)奏，增強他們對節(jié)奏的感知能力。在情感表達的教學上，應給予學生更多自主思考和討論的空間，讓他們結合自身的生活體驗去感悟歌曲情感，也可以通過對比不同版本的《茉莉花》演唱，讓學生更直觀地體會情感表達的差異，從而更好地詮釋歌曲。
通過這次《茉莉花》的教學，我認識到教學是一個不斷探索和改進的過程。只有不斷反思并積極調整教學方法，才能讓學生在音樂課堂上收獲更多，更好地感受音樂的魅力 。
音樂《茉莉花》教學反思 15
在悠揚的二胡與鋼琴伴奏中，學生們沉浸于《茉莉花》這首經(jīng)典民樂的旋律之中，課堂仿佛變成了一片芬芳的花海，每個人的心靈都被這純凈而動人的音樂所觸動。這次的音樂教學，不僅是一次藝術的享受，更是一次深刻的自我審視與專業(yè)成長的機會。
回顧整個教學過程，我嘗試通過多感官體驗引導學生深入理解《茉莉花》這首曲目的情感內涵。視覺方面，通過展示茉莉花的圖片和視頻，讓學生們直觀感受茉莉花的形態(tài)之美；聽覺上，從原版民樂到不同版本的改編，讓學生們在比較中體會音樂的多樣性和表現(xiàn)力；動手環(huán)節(jié)，鼓勵學生嘗試用簡單的打擊樂器為樂曲伴奏，加深對節(jié)奏感的把握。這一系列互動不僅活躍了課堂氣氛，也讓學生們對音樂有了更加全面而立體的認識。
然而，在享受教學成功的同時，我也意識到了存在的不足。比如在引導學生分析樂曲結構時，雖然講解了引子、主題、變奏等概念，但部分學生仍顯得迷茫，這表明我在音樂理論知識的講解上還需更加細致和生動，或許可以通過更多實例或比喻，讓這些抽象概念變得易于理解。此外，雖然強調了音樂情感表達的重要性，但在實際演唱或演奏中，學生們的情感投入程度參差不齊，這提示我在未來的教學中應更加注重情感引導，讓學生們在理解音樂背景故事的基礎上，能夠更加真摯地傳達出《茉莉花》的'清新與雅致。
此次《茉莉花》的教學，讓我深刻體會到，音樂教學不僅是技藝的傳授，更是情感與文化的傳承。它要求教師不僅要具備扎實的音樂素養(yǎng)，更要擁有啟發(fā)學生心靈、激發(fā)他們音樂潛能的能力。未來，我將更加注重理論與實踐的結合，情感與理性的平衡，力求在每一堂音樂課上，都能讓學生們在享受音樂之美的同時，也能成長為更加全面、有深度的音樂愛好者。
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在教授《茉莉花》這首經(jīng)典民歌的過程中，我深刻體會到，音樂不僅僅是音符的堆砌，更是情感的傳遞與文化的展現(xiàn)。這首曲子以其悠揚旋律和深情歌詞，不僅讓學生們領略到了中國傳統(tǒng)音樂的魅力，也激發(fā)了他們對民族音樂文化的濃厚興趣。
教學過程中，我通過引導學生聆聽不同版本的《茉莉花》，讓他們從不同風格中感受歌曲的多樣性，從而加深對作品的理解。學生們從最初的陌生到逐漸沉浸其中，這一過程見證了音樂教育的力量——它能跨越語言與文化的界限，觸動人心。
互動環(huán)節(jié)的.設計也是此次教學的一大亮點。鼓勵學生嘗試用自己的方式演繹歌曲，無論是通過歌唱、樂器伴奏還是舞蹈，都極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。這樣的實踐不僅增強了課堂的趣味性，也讓學生們更加深入地體會到了音樂與生活的緊密聯(lián)系。
當然，反思中也發(fā)現(xiàn)了一些值得改進之處。例如，在文化背景的介紹上，雖然有所涉及，但深度和廣度仍有待加強，未來應更加系統(tǒng)地融入更多關于茉莉花及中國民歌的知識，幫助學生構建更全面的文化認知框架。
此外，個性化教學需求的滿足也是未來教學中需要重視的方向。每個學生對于音樂的感知和表達方式都是獨一無二的，如何在集體教學中兼顧個體差異，促進每位學生的全面發(fā)展，將是我在未來教學實踐中不斷探索的課題。
總之，《茉莉花》的教學之旅，不僅是對學生的一次藝術熏陶，也是對我個人教學理念和方法的一次深刻檢驗與提升。
音樂《茉莉花》教學反思 17
在悠揚的旋律中，《茉莉花》這首經(jīng)典民樂作品的教學落下帷幕，心中卻激蕩起層層漣漪，促使我深入反思整個教學過程中的得與失。
《茉莉花》作為中國民歌的瑰寶，其旋律清新脫俗，歌詞意境深遠，是引導學生領略民族音樂之美、培養(yǎng)審美情趣的絕佳素材。教學中，我嘗試通過多種方式激發(fā)學生對這首曲子的情感共鳴，比如通過講述茉莉花背后的文化故事，引導學生理解歌曲所蘊含的純潔與高雅。同時，借助多媒體手段展示茉莉花的圖片和視頻，讓學生直觀感受歌曲所描繪的自然之美，這些策略在一定程度上激發(fā)了學生的興趣，課堂氛圍變得生動而活躍。
然而，反思整個教學流程，也發(fā)現(xiàn)了一些值得改進之處。在樂理知識的講解上，雖然我強調了旋律的起伏、節(jié)奏的變化等要素，但可能由于時間分配不夠均衡，部分學生仍顯得對樂句結構、和聲運用等細節(jié)理解不夠深入。未來教學中，應考慮增加互動環(huán)節(jié)，如分組討論樂句特點，或設計簡單的旋律創(chuàng)作任務，讓學生在實踐中加深理解，使理論知識更加鮮活。
此外，情感教育方面，雖然通過故事導入和音樂欣賞激發(fā)了學生的初步情感共鳴，但在引導學生深入挖掘歌曲背后的情感色彩，如通過歌唱表達個人對美好事物的.向往時，還顯得不夠充分�？梢栽O想增加角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在模擬演唱中融入自己的情感，使音樂學習成為一種由內而外的情感體驗過程。
《茉莉花》的教學之旅，不僅是一次音樂知識的傳授，更是一次心靈的洗禮。它提醒我，音樂教育的真諦在于喚醒學生對美的感知，培養(yǎng)他們用心靈去聆聽、用情感去體驗的能力。未來，我將更加注重教學方法的創(chuàng)新與細化，力求在每一堂音樂課中，都能讓學生收獲知識的同時，也能感受到音樂的無窮魅力，讓音樂之花在每個孩子心中綻放。
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