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初三英語老師聽課心得范文（精選13篇）
當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時，可以將其記錄在心得體會中，如此就可以提升我們寫作能力了。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的初三英語老師聽課心得范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初三英語老師聽課心得 1
今天參加了學校組織的教研活動，到貴陽市第十九中學聽課學習。聽了資深英語老師何老師的課，讓我受益匪淺。我又一次意識到作為一名見習老師要學習的東西真的太多，也感覺到教學之無邊。從進校起就銘刻于心的高效課堂教學理念讓我以為教學只該有一種模式，今天聽完課我明白了自己對教學理解之狹隘。教無定法，教學理念要怎樣完美地融入到教學過程中是我需要不斷學習摸索的�，F(xiàn)在就來談一談今天何老師這一堂課。
何老師上的是九年級英語Unit 6 Section A 1a-2c 部分。這堂課的課型是聽力課。課前何老師首先呈現(xiàn)了本堂課的知識目標，學習who, that引導的定語從句，這無疑和我們?yōu)槊鹘逃睦砟畈恢\而合。讓學生明確學習目標，把我學習重點，以及課后能檢驗自己是否聽懂了學會了這堂課的主要內容。在第一步教讀單詞環(huán)節(jié)，何老師運用講聽讀記四種方式交替進行。在講解單詞的時候進行了簡單的詞匯拓展以及重點音標標注，讓學生聯(lián)想記憶，擴大了詞匯量。單詞量只限于本堂課會出現(xiàn)的新單詞。如此一來詞匯量不大，操作實際不浪費時間。其次本堂課有兩部分聽力內容，何老師充分把握其難易程度分配教學時間。第一段聽力內容只聽了一遍，而第二段聽力內容反復聽了五遍。并且在聽力過程中，我發(fā)現(xiàn)何老師很少多講解內容，而是反反復復讓學生聽，都聽透了才進行簡單的講解。這樣一來，本堂聽力課的.重心就非常明確，扎扎實實地練習了聽力。這是我在教學中掌握不好的地方，總是擔心學生聽不懂。在練習聽力的同時，課堂一直是按師生互動的形式進行的，沒有覺得老師一直在講，而是一直在提問由學生來講。在課的最后，何老師才開始講解本堂課的語法重心。這也遵循了先學后教的理念。先學雖然不是完全的自學，但是在教師指導下的互動學習。后教，是在學生掌握了大量學習素材之后教師才點明中心進行語法總結講解。
我不無感慨這些了解卻不敢實施的教學方法�？偸菫閷W生擔心太多，反而不能培養(yǎng)起他們學習的能力。在放手讓他們學習之后又該怎么畫上最后那點睛之筆，還需要不斷探索。
初三英語老師聽課心得 2
上周有幸聆聽了本校優(yōu)秀英語教師李老師的初三英語閱讀公開課《A Weekend to Remember》，這堂聚焦中考閱讀考點的課例讓我受益匪淺。李老師以 “問題鏈” 為引導，層層遞進地推動學生深度解讀文本，為我今后的閱讀教學提供了清晰的思路。
課堂伊始，李老師通過短視頻導入主題，快速激活學生已有知識儲備，隨后呈現(xiàn) “預測主旨 — 精讀細節(jié) — 推理判斷 — 主旨歸納” 的四步閱讀法，完全貼合中考閱讀解題邏輯。在精讀環(huán)節(jié)，她沒有逐句翻譯，而是針對長難句設計 “拆分重組” 練習，引導學生自主分析句子結構，這恰好解決了我平時教學中 “學生依賴教師翻譯，閱讀速度慢” 的.痛點。尤其值得借鑒的是，她將中考高頻考點（如詞義猜測、細節(jié)理解題）融入課堂練習，讓學生在解讀文本的同時熟悉題型特點，實現(xiàn) “閱讀能力” 與 “解題技巧” 的雙重提升。
課后反思自身教學，發(fā)現(xiàn)我常過于注重知識點講解，忽略了學生閱讀策略的培養(yǎng)。今后我將借鑒李老師的 “問題鏈驅動” 模式，設計梯度化問題引導學生自主探究，同時在每堂閱讀課中嵌入中考題型專項訓練，讓閱讀教學更具針對性。此外，李老師注重培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生對文本情節(jié)提出不同見解，這一點也提醒我，初三英語教學不應只停留在應試層面，更要關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
初三英語老師聽課心得 3
聽了張老師的初三語法復習課《賓語從句專項突破》，我徹底改變了對語法課 “枯燥乏味” 的固有認知。張老師以 “情境化 + 游戲化” 的教學方式，讓原本抽象的語法知識變得生動易懂，為初三語法復習課提供了全新的教學范式。
課堂上，張老師以 “校園生活” 為情境主線，設計了 “請假條寫作”“采訪同學” 等真實任務，讓學生在完成任務的過程中自然運用賓語從句。例如，在 “采訪活動” 中，學生需要用 “Could you tell me...?”“I wonder if...” 等句型提問，既練習了賓語從句的語序和時態(tài)，又提升了語言運用能力。此外，她還設計了 “語法闖關” 游戲，將賓語從句的易錯點（如連接詞選擇、否定轉移）轉化為闖關題目，學生分組競賽，課堂氛圍熱烈而有序。這種教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還讓學生在輕松的氛圍中鞏固了語法知識。
對比自己的`語法教學，我大多采用 “知識點講解 + 題海戰(zhàn)術” 的模式，學生積極性不高，復習效果不佳。今后我將嘗試構建 “情境 — 任務 — 應用” 的語法復習模式，結合中考考點設計真實的語言情境，讓學生在運用中掌握語法規(guī)則。同時，借鑒張老師的游戲化教學理念，將易錯點轉化為趣味習題，提高學生的參與度。此外，張老師在課堂上注重錯題反饋，及時糾正學生的錯誤認知，這一做法也值得我學習，幫助學生在復習中精準突破薄弱環(huán)節(jié)。
初三英語老師聽課心得 4
本周聽了本校李老師的初三英語復習課《賓語從句專題》，收獲頗豐。作為初三復習階段的關鍵課型，李老師的課堂既注重考點梳理，又兼顧能力提升，給我?guī)砗芏鄦l(fā)。
課堂伊始，李老師以中考真題導入，通過 3 道典型例題讓學生快速感知賓語從句的核心考點 —— 引導詞、語序、時態(tài)，隨后結合教材例句系統(tǒng)梳理語法規(guī)則，邏輯清晰且重點突出。最值得借鑒的`是，她沒有單純羅列知識點，而是將考點與語境結合，設計了 “真題拆解 — 規(guī)則總結 — 即時練習 — 錯題精講” 的閉環(huán)教學模式。在即時練習環(huán)節(jié)，她采用 “小組競賽” 形式，讓學生分組完成不同難度的習題，既調動了積極性，又能快速發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點。
李老師的錯題精講環(huán)節(jié)尤為精彩。她收集學生練習中的典型錯誤，如 “疑問句語序未還原”“時態(tài)呼應錯誤” 等，通過投影展示后，引導學生自主分析錯誤原因，再結合考點進行針對性講解。這種 “以學定教” 的方式，讓復習課更具針對性，避免了 “滿堂灌” 的低效模式。此外，她還在課堂末尾設置了 “中考鏈接” 環(huán)節(jié)，讓學生限時完成一道中考完形填空，強化考點應用能力。
反觀自己的復習課，有時存在知識點羅列過多、練習針對性不強的問題。今后，我將借鑒李老師的 “考點閉環(huán)” 教學模式，每節(jié)課聚焦 1-2 個核心考點，結合中考真題設計分層練習，同時加強錯題反饋，讓復習課更高效、更具針對性，幫助學生在有限時間內夯實基礎、提升應試能力。
初三英語老師聽課心得 5
聽了外校張老師的初三英語閱讀課《The importance of protecting wild animals》后，我對情境化教學在閱讀課中的應用有了更深刻的認識。初三閱讀課不僅要培養(yǎng)學生的.閱讀技巧，還要滲透情感教育與中考閱讀解題方法，張老師的課堂完美實現(xiàn)了三者的融合。
課堂上，張老師以 “動物保護” 為主題，通過播放一段野生大熊貓的短視頻創(chuàng)設情境，瞬間吸引了學生的注意力。隨后，她圍繞閱讀文本設計了 “預測 — 略讀 — 精讀 — 拓展” 四個環(huán)節(jié)。在預測環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)標題和圖片猜測文章內容，培養(yǎng)預判能力；略讀環(huán)節(jié)，引導學生快速找出文章主旨句，訓練跳讀技巧；精讀環(huán)節(jié)，結合中考閱讀考點設計問題，如細節(jié)理解題、推理判斷題等，讓學生在分析文本的同時掌握解題方法。
最打動我的是拓展環(huán)節(jié)，張老師讓學生結合文本內容，分組討論 “如何保護野生動物”，并鼓勵學生用英語表達自己的觀點。學生們積極參與，不僅鍛煉了口語表達能力，還增強了環(huán)保意識。此外，張老師在課堂中注重閱讀技巧的滲透，如教學生如何通過關鍵詞定位答案、如何分析長難句等，這些技巧對初三學生應對中考閱讀題極具幫助。
對比自己的閱讀課，有時過于注重知識點講解，忽視了情境創(chuàng)設和學生的主體地位。今后，我將在閱讀課中多采用情境化教學，通過視頻、圖片、話題討論等形式激發(fā)學生興趣，同時將中考閱讀解題技巧融入教學過程，讓學生在提升閱讀能力的同時，掌握應試方法，實現(xiàn)能力與分數(shù)的雙重提升。
初三英語老師聽課心得 6
上周聽了王老師的初三英語寫作課《My dream school》，她在課堂中實施的分層教學模式給我留下了深刻印象。初三學生英語水平差異較大，如何讓不同層次的學生都能在寫作課中有收獲，是我一直困惑的問題，而王老師的課堂給出了很好的答案。
課堂伊始，王老師通過展示不同層次的優(yōu)秀范文，讓學生明確寫作要求和評分標準。隨后，她將學生分為 A、B、C 三個層次：A 層學生基礎扎實，要求運用復雜句型和高級詞匯，寫出邏輯清晰、內容豐富的文章；B 層學生基礎中等，要求運用常用句型，保證語法正確、內容完整；C 層學生基礎薄弱，提供寫作模板和核心詞匯，要求完成基本寫作任務。
在寫作指導環(huán)節(jié)，王老師針對不同層次的.學生進行個性化輔導：對 A 層學生，重點指導其優(yōu)化文章結構、運用高級語法；對 B 層學生，幫助其梳理寫作思路、糾正語法錯誤；對 C 層學生，手把手教其運用模板、填寫核心詞匯。寫作完成后，采用 “分層互評” 的方式，讓 A 層學生點評 B 層學生的作文，B 層學生點評 C 層學生的作文，教師再進行總結點評。這種方式既減輕了教師負擔，又讓學生在點評中相互學習、共同進步。
王老師的課堂讓我明白，分層教學不是簡單的 “區(qū)別對待”，而是根據(jù)學生的實際情況制定個性化的教學目標和教學方法。今后，我將在寫作課中嘗試實施分層教學，提前了解學生的英語水平，設計不同層次的寫作任務和輔導方案，讓每個學生都能在原有基礎上有所提升，增強學習自信心。
初三英語老師聽課心得 7
聽了劉老師的初三英語聽力課《中考聽力專題復習》后，我對聽力課中應試技巧與能力培養(yǎng)的平衡有了更清晰的認識。初三聽力復習不僅要讓學生掌握應試技巧，更要提升學生的聽力理解能力，兩者相輔相成，缺一不可。
劉老師的`課堂以 “技巧講解 — 專項訓練 — 綜合模擬” 為主線，邏輯清晰且重點突出。在技巧講解環(huán)節(jié)，她結合中考聽力題型，如短對話、長對話、短文理解等，總結了不同題型的解題技巧，如如何捕捉關鍵詞、如何處理數(shù)字信息等。這些技巧實用且易懂，學生能夠快速掌握并應用。
在專項訓練環(huán)節(jié)，劉老師針對不同題型設計了針對性練習，讓學生在練習中鞏固技巧。例如，在數(shù)字信息題訓練中，她讓學生重點關注時間、日期、價格等關鍵詞，培養(yǎng)學生的快速反應能力；在長對話理解題訓練中，引導學生提前閱讀題目，預測對話內容，提高聽力效率。在綜合模擬環(huán)節(jié)，她播放中考真題聽力材料，讓學生限時完成，模擬考試場景，培養(yǎng)學生的應試心理素質。
同時，劉老師注重聽力能力的長期培養(yǎng)，在課堂中推薦學生課后聽英文廣播、看英文動畫片等，拓寬聽力輸入渠道。她還強調，應試技巧是輔助手段，只有提升聽力理解能力，才能從根本上提高聽力成績。
反觀自己的聽力課，有時過于注重技巧講解，忽視了學生聽力能力的培養(yǎng)。今后，我將在聽力課中注重應試技巧與能力培養(yǎng)的平衡，既要讓學生掌握解題技巧，又要通過多樣化的聽力材料和練習，提升學生的聽力理解能力和語感，幫助學生在中考聽力中取得優(yōu)異成績。
初三英語老師聽課心得 8
近期聽了本校初三英語組李老師的《賓語從句專項復習》課，收獲頗豐。李老師的課堂緊緊圍繞中考考點展開，讓我深刻意識到初三復習課需 “靶向發(fā)力”，才能提升教學效率。
課堂伊始，李老師通過中考真題引入，讓學生直觀感受賓語從句在中考中的考查形式與分值占比，迅速抓住學生注意力。在知識點梳理環(huán)節(jié)，她沒有簡單羅列語法規(guī)則，而是將賓語從句的'連接詞、語序、時態(tài)三大考點拆解為 “真題例句分析 — 錯題歸類 — 針對性練習” 三個模塊，每個模塊都結合學生常錯題型進行講解。例如，針對 “語序易錯點”，她選取了 3 道典型錯題，讓學生分組討論錯誤原因，再由她總結規(guī)律，這種 “以錯為鑒” 的方式比單純講解更有效。
課堂后半段的 “中考模擬小測” 設計巧妙，題目難度梯度分明，既覆蓋基礎考點，又包含易混淆的難點變式題，能快速檢測學生的掌握情況。課后交流時，李老師提到，初三復習課要 “跳出課本看考點”，每節(jié)課都要明確 “中考銜接點”，讓學生在復習中知考點、明方向。
反觀自己的教學，有時過于注重知識點的全面性，卻忽略了中考考點的針對性。今后，我會在備課前深入研究近三年中考真題，梳理高頻考點與命題趨勢，將中考元素融入日常教學；同時，加強錯題分析，建立學生錯題檔案，讓復習課更具靶向性，幫助學生在有限時間內提升應試能力。
初三英語老師聽課心得 9
聽了外校王老師的初三英語閱讀課《The Secret of Success》，我被其生動的情境教學模式深深吸引。這節(jié)課讓我明白，初三英語教學不僅要抓成績，更要通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，提升語言運用能力。
王老師以 “成功人士的故事” 為情境主線，課前讓學生搜集自己敬佩的成功人士案例，課堂上通過小組分享導入主題。在閱讀文本時，她沒有讓學生機械朗讀，而是設計了 “角色扮演”“情境問答” 等活動：讓學生扮演記者，圍繞文本內容采訪 “成功人士”（由學生扮演），在互動中理解文章細節(jié)；針對文本中的.重點句型，她創(chuàng)設了 “職場面試” 情境，讓學生運用句型表達自己的成功目標與計劃。
整個課堂中，學生參與度極高，原本枯燥的閱讀課變得生動有趣。王老師還注重將情感教育融入情境，在課堂結尾引導學生討論 “如何通過努力實現(xiàn)自己的夢想”，既提升了學生的語言表達能力，又滲透了價值觀教育。
對比自己的閱讀教學，往往局限于 “讀前預習 — 讀中講解 — 讀后練習” 的傳統(tǒng)模式，學生參與積極性不高。今后，我會借鑒王老師的情境教學方法，結合初三教材內容，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，如 “中考英語面試”“校園英語廣播” 等，讓學生在情境中運用語言、理解文本；同時，注重學科融合，將歷史、文化等元素融入情境，拓寬學生的視野，讓英語課堂更具深度與趣味性。
初三英語老師聽課心得 10
上周聽了張老師的初三英語寫作課《My Favorite Festival》，其精準的分層教學策略給我留下了深刻印象。初三學生英語水平差異較大，如何兼顧不同層次學生的需求，是我一直困惑的問題，而張老師的.課堂給出了很好的答案。
課前，張老師根據(jù)學生的平時成績與學習能力，將學生分為基礎層、提高層、優(yōu)秀層三組，并設計了不同的寫作任務：基礎層學生只需用簡單句型描述節(jié)日的時間、習俗，不少于 60 詞；提高層學生需增加節(jié)日的來歷與個人感受，運用至少 3 種復合句；優(yōu)秀層學生則要求在提高層的基礎上，加入細節(jié)描寫與修辭，形成一篇結構完整、語言生動的短文。
課堂上，張老師針對不同層次學生進行針對性指導：對基礎層學生，重點輔導句型結構與單詞拼寫；對提高層學生，引導其運用復雜句型與連接詞；對優(yōu)秀層學生，則鼓勵其創(chuàng)新表達，優(yōu)化文章結構。在作文點評環(huán)節(jié)，她采用 “小組互評 + 分層展示” 的方式，每個層次選取 2-3 篇范文進行點評，既肯定優(yōu)點，又提出針對性的改進建議，讓不同層次的學生都能有所收獲。
通過這節(jié)課，我認識到分層教學不是 “區(qū)別對待”，而是 “因材施教”。今后，我會在備課中充分考慮學生的個體差異，設計分層任務、分層練習與分層評價；在課堂上，加強對薄弱學生的輔導，為優(yōu)秀學生提供拓展空間，讓每一位學生都能在原有基礎上取得進步，增強學習自信心。
初三英語老師聽課心得 11
聽了李老師的初三英語語法課《定語從句》，我對 “問題驅動教學” 有了更深刻的理解。傳統(tǒng)語法課往往枯燥乏味，學生被動接受知識，而李老師通過一系列有梯度的問題，引導學生主動探究、自主建構知識體系，讓語法課變得富有思維含量。
課堂伊始，李老師呈現(xiàn)了兩個句子：“This is the book. I bought it yesterday.” 然后提出問題：“這兩個句子能否合并成一個句子？如何合并？” 引發(fā)學生思考。在學生嘗試合并后，她再引出定語從句的`概念，讓學生在對比中理解定語從句的作用。接著，她圍繞 “先行詞”“關系詞” 等核心知識點，設計了一系列層層遞進的問題：“關系詞有哪些？”“不同先行詞對應的關系詞如何選擇？”“關系詞在從句中作主語和賓語時有何區(qū)別？” 引導學生分組討論、合作探究。
在練習環(huán)節(jié)，李老師沒有讓學生機械做題，而是設計了 “錯題辨析” 問題：“以下句子有什么錯誤？如何改正？” 讓學生找出錯誤并說明原因，加深對語法規(guī)則的理解。整個課堂中，學生始終在問題的引導下主動思考、積極參與，思維能力得到了有效提升。
反觀自己的語法教學，有時過于注重知識的灌輸，缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)。今后，我會借鑒李老師的問題驅動教學法，在備課時精心設計有梯度、有深度的問題，引導學生從 “被動接受” 轉變?yōu)?“主動探究”；同時，鼓勵學生提出自己的疑問，培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新思維，讓語法教學不僅能讓學生掌握知識，更能提升學生的核心素養(yǎng)。
初三英語老師聽課心得 12
近期聽了區(qū)教研員王老師的初三英語聽力復習示范課，收獲滿滿。王老師的課堂聚焦中考聽力考點與解題技巧，讓我明白聽力復習不是簡單的 “聽錄音 — 對答案”，而是要通過科學的方法提升學生的聽力能力與應試技巧。
課堂上，王老師首先分析了中考聽力的題型特點與命題趨勢，總結了 “短對話”“長對話”“短文理解” 三大題型的考查重點。然后，她結合具體例題，講解了實用的.解題技巧：短對話要抓住關鍵詞、時間、地點等核心信息；長對話要提前預測問題，帶著問題聽錄音；短文理解要注意整體把握主旨，記錄關鍵細節(jié)。在講解技巧的同時，王老師還強調了 “聽前審題”“聽中記錄”“聽后檢查” 三個環(huán)節(jié)的重要性，并通過實例進行演示。
為了讓學生更好地掌握技巧，王老師設計了 “專項訓練 — 綜合模擬 — 錯題分析” 的練習環(huán)節(jié)。在專項訓練中，針對不同題型進行強化練習；在綜合模擬中，采用中考真題的語速與難度，讓學生感受考試氛圍；在錯題分析中，引導學生總結錯誤原因，如 “關鍵詞未抓住”“時態(tài)混淆” 等，幫助學生查漏補缺。
王老師還注重聽力材料的拓展，選取了與中考話題相關的新聞、演講等材料，讓學生接觸不同的語音、語調，提升聽力適應能力。通過這節(jié)課，我認識到聽力復習要 “技巧與能力并重”，既要讓學生掌握解題技巧，又要通過大量的有效練習提升聽力基本功。今后，我會在聽力教學中，加強對解題技巧的指導，精選聽力材料，注重分層訓練，同時培養(yǎng)學生的良好聽力習慣，幫助學生在中考聽力中取得優(yōu)異成績。
初三英語老師聽課心得 13
聽了初三英語組陳老師的閱讀課《Western Festivals》，我深刻體會到文化滲透在英語教學中的重要性。初三英語教學不僅要幫助學生應對中考，更要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，讓學生在學習語言的同時，了解不同國家的文化習俗。
陳老師的`課堂以西方節(jié)日為主題，課前讓學生搜集西方主要節(jié)日的相關資料，課堂上通過小組展示的方式進行分享。在閱讀文本時，她不僅引導學生理解文章的語言知識，還重點講解了西方節(jié)日的文化背景、慶祝方式與文化內涵。例如，在講解圣誕節(jié)時，她介紹了圣誕樹、圣誕老人的由來，以及圣誕節(jié)所代表的 “和平、友愛” 的文化寓意；在講解感恩節(jié)時，引導學生對比中西方的感恩文化，讓學生在對比中加深理解。
課堂中，陳老師還設計了 “文化討論” 環(huán)節(jié)，讓學生討論 “中西方節(jié)日的異同”“如何看待西方節(jié)日在中國的流行” 等話題，既鍛煉了學生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學生的文化思辨能力。在寫作環(huán)節(jié)，她讓學生以 “我最喜歡的西方節(jié)日” 為題進行寫作，要求學生不僅描述節(jié)日的習俗，還要表達自己對節(jié)日文化的理解。
通過這節(jié)課，我認識到文化滲透不是簡單的 “文化知識講解”，而是要將文化融入語言教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在語言學習中感受文化、理解文化、尊重文化。今后，我會在教學中，結合教材內容，深入挖掘文化元素，設計豐富的文化體驗活動，如 “文化主題演講”“節(jié)日習俗展示” 等，讓學生在學習英語的同時，拓寬文化視野，提升跨文化交際能力。
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