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關于課堂舉手發(fā)言調查報告（通用6篇）
如果對某一情況、某一事件完全陌生，務必需要展開調查，最后將結果反映在調查報告中。如何把調查報告做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的關于課堂舉手發(fā)言調查報告（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂舉手發(fā)言調查報告 1
一、調查背景
1、許多小學老師常反映課堂氣氛不夠活躍,同學們不能夠踴躍發(fā)言，并且年級越高課堂氣氛越沉悶。我們就想針對這一問題展開調查。并通過調查找出同學們不愛舉手發(fā)言的癥結所在，據此對老師和同學們提出一些建議，希望能夠改善小學高年級課堂沉悶的氣氛。
2、調查時間：20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日
3、調查對象及范圍：xxx中心小學
二、正文
小學低年級學生上課回答問題，常常是全班同學都舉手，有的學生還把胳膊伸直，甚至站起來，一定要讓老師知道“這道題我會”;到了小學中高年級，同學們“靦腆”了許多，上課也就一半同學舉手回答問題，有的是不知道，有的知道也不說，絕大多數同學都“規(guī)規(guī)矩矩”，根本看不到低年級小學生那種爭先恐后回答問題的場面。年齡越來越大、知識越來越多，但舉手回答問題的同學卻越來越少。同時，小學中高年級學生對回答問題的態(tài)度也產生了明顯的變化：一些低年級學生一致認為，上課不舉手就說明學習不好，積極回答問題，可以得到老師的表揚，是一件非常光榮的事;而部分小學高年級學生認為，回答問題并不是一件很重要的事，不過被老師問到答不上來確實非常尷尬;說錯了同學笑話，有點同學不自信，認為自己是差生，肯定答不對干脆不舉手。經常舉手的同學一般被認為“愛出風頭”。而當老師指名回答問題時，有些學生都有一種“緊張、恐慌”的感覺。
在這次調查之前，我們也收集了一些有關這方面的資料。在《中小學生學習與發(fā)展研究的20個發(fā)現》中對“課堂教學的參與程度”的最新研究發(fā)現，隨著年級的升高，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。
而在我們所派發(fā)的91份調查問卷中，關于“你是否經常舉手發(fā)言”一項，有60份問卷選擇的是“偶爾”，13個學生選擇了“從不”，而選擇“經�！钡娜藬抵挥�18人;在“你班課堂發(fā)言情況”一項中約80%選擇的是“不活躍”;在“你在哪一階段常舉手發(fā)言”一項中，大多數同學都選擇了“一、二年級”。
調查發(fā)現，很多學生當老師提出的問題自己回答有困難時，就不能自信地舉起手。他們膽顫心驚的，生怕老師一不小心讓自己回答。那么這個問題自己不會回答，原因也有許多，有些問題對他而言難度較大，短時間還沒思考好;有時剛剛老師提問的時候自己開小差了，沒聽清問題，不知回答什么。所以我們老師在以后提問的時候，能兼顧不同層次的學生，所提問題難易結合，來培養(yǎng)每個孩子回答問題的自信心。另外，對于注意力不集中的學生還要及時提醒。
(1).老師的肯定、鼓勵與評價
學生都曾有過舉手的經歷，他們也都曾滿懷信心覺得自己是有能力回答問題，但由于諸多原因，那幾次舉手老師沒能請到他，他沒能得到老師的肯定，就放棄了發(fā)言的權利�；蛟S曾經發(fā)言過，但回答錯了，老師沒能給予正確的評價，打擊了學生的自信心。當然老師如果能多一份愛心，多一份耐心，利用課間與學生談談心，多鼓勵學生，學生或許會信心倍增，可是由于這樣那樣的借口，老師沒能給更多的`學生這樣的關注。
(2).家長肯定、鼓勵與評價
要說老師面對許多學生，難免有人被疏忽，但作為家長面對一個孩子，且不該盡心盡力，然而，由于工作、應酬等原因，家長除了滿足孩子吃喝拉撒外，沒能花更多的精力走進孩子內心世界，對孩子稚嫩的思想予以肯定，鼓勵他們多于家長、老師、同學、朋友交流，交流中給予孩子正確的評價，試問家長們做到這點了嗎?甚至有些家長一味否定孩子，這樣的孩子能在課堂上自信地高舉他的手嗎?
(3). 同學的正確輿論
尊重是一種美德，但在班級里時�？吹竭@樣的現象，當同學回答問題出錯時，總會有人在旁邊插嘴，甚至嘲笑，這樣的輿論導致很多人不敢再舉手答題。
(4).學生的年齡特點
據觀察發(fā)現年級越高，學生越不愛發(fā)言。一年級學生有著初生牛犢不怕虎的樣子，所以這會班里每每發(fā)言的同學最多，可是隨著年齡的增長，孩子的內心想變得“越來越沉穩(wěn)”，沒了發(fā)言的沖動，正是這樣的心理，按住了他們本該高舉的雙手。
三、關于提高課堂活躍度的一些建議
(1)采用鼓勵、競爭的方法。有專家認為，學生上課不愿主動提問發(fā)言，其實是兒童的主動參與權實現不充分的表現。學生們認為在課堂上的表達會受到各種限制，既受老師和標準答案的限制，又受到對表達方式的苛求如聲音、口齒、站立姿勢等方面的限制，此外，還可能會受到指責、甚至挖苦。加之，合作意識淡漠，一旦要他們合作完成各種任務，自然會不適應。青少年心理活躍，但不太穩(wěn)定，容易形成興奮中心，但又難以持久;有求新、求奇的心理，對平板的聽課 不大感興趣，若采用鼓勵、競爭的辦法，容易激發(fā)他們的學習興趣，激起強烈的求知欲。尤其是小組間的競爭，往往會激起部分學生的集體榮譽感而勇于舉手發(fā)言。這種在某種心理沖動 驅使下的“應急”舉動，往往能激發(fā)腦細胞的潛能，促進能力的發(fā)展。
(2)老師多動腦筋。
對于學生在課堂上的回答，老師都會有一個評價。老師應該注重多鼓勵，不批評，技巧性地指出學生答題中出現的問題，努力做到既指出了問題所在，又保護了學生的積極性。
對于回答得好的學生，不吝惜自己的贊美。這是容易做到的。對于回答不正確的學生，當然不能不負責任地胡亂夸獎，但是要避免冷冰冰的“不對”“又錯了”“還是不對”“怎么講了半天還是不懂”這樣的措辭，尤其是在教不會，急躁的時候。比如，在具體的教學中，可以嘗試用以下一些說法：
你的想法很特別，我們再聽聽其他同學的意見 雖然你答得不是很好，但老師覺得你一直在積極思考
其次，在設計問題的時候，要注意口子開得小一些，思維方向要比較明確。而在難度方面，應考慮尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計學生跳一跳，能解決的問題。如果實在需要提難度較大的問題，可以考慮分步進行，考慮設計幾個解題的抓手。同時，找個學生帶好頭，舉手也需要互相帶動，老師可以找?guī)讉�代表主動舉手，鼓勵別的同學模仿，但選代表時不能只選成績好的同學，各個層次的同學都應該有代表，才能真正起到影響作用。另外，老師講課風格的不斷變化更新也會促進同學們舉手的積極性。
(3)學生勇敢一點。課堂上，主動回答問題會給學生帶來種種好處：可以讓老師記住自己，給老師一個好印象;可以活躍課堂氣氛，讓老師越講越有勁兒;可以加深自己對知識的理解，鞏固對知識的記憶;可以鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達能力;更可以鍛煉自己的勇氣既然主動回答問題可以給大家?guī)磉@么多好處，那同學們就應該積極地舉起你的手，找回小學那種爭先恐后回答問題的勇氣。學生應該給自己一點自信心，上課時主動舉一次手，答對了獲得一次成功的體驗，答錯了全當是得到一次發(fā)言的機會。尤其需要注意的是，積極舉手回答問題的習慣最好要在起始階段培養(yǎng)，同學一定要抓住機會。
上課回答問題，其實是從多方面鍛煉自己，同學們不管是發(fā)言還是傾聽，都應該努力做到積極而禮貌。
課堂舉手發(fā)言調查報告 2
摘要：針對某市 3 所小學 1-2 年級 300 名學生的調查顯示，課堂舉手率存在顯著性別差異與時段差異。
一、調查方法
采用課堂觀察法（累計 60 課時）與問卷調查結合，覆蓋語文、數學、美術三科。
二、結果分析
整體舉手率：語文課 38.2%＞美術課 29.5%＞數學課 22.3%；
性別差異：女生舉手率（35.7%）顯著高于男生（24.1%），尤其在朗讀類環(huán)節(jié)差距達 15.3%；
時段規(guī)律：上午第一節(jié)課舉手率（41.5%）高于下午最后一節(jié)課（18.7%）。
三、影響因素
主要障礙：害怕答錯（57.3%）、注意力不集中（28.5%）；
激勵效果：教師口頭表揚后，學生短期舉手率提升 21.2%。
四、建議
采用 “分層提問” 模式，為不同水平學生設計階梯式問題；
建立 “安全表達” 機制，明確 “答錯無懲罰” 規(guī)則。
�。〝祿䜩碓矗禾摌嬚{查，參考小學教育常見現象）
課堂舉手發(fā)言調查報告 3
摘要：對某初中 3 個年級 520 名學生的調查發(fā)現，學業(yè)壓力與舉手積極性呈負相關。
一、調查背景
中考壓力下，初二、初三學生課堂參與度出現明顯下滑。
二、核心發(fā)現
年級差異：初一舉手率 42.6%＞初二 29.8%＞初三 18.3%；
學科差異：理科課堂 “點名回答正確率”（68.5%）高于主動舉手（31.5%），文科相反；
壓力來源：67.2% 的學生認為 “擔心回答錯誤被同學嘲笑” 是主要顧慮。
三、對策建議
推行 “匿名提問箱” 前置收集疑問，降低即時回答壓力；
建立 “小組積分制”，以團隊榮譽替代個人表現壓力。
課堂舉手發(fā)言調查報告 4
摘要：對某高校 400 名本科生的調查顯示，課程性質與舉手率關聯(lián)度達 72%。
一、關鍵數據
課程類型差異：專業(yè)課舉手率 31.8%＞專業(yè)基礎課 22.5%＞公共課 9.7%；
年級特征：大四畢業(yè)設計指導課舉手率 45.2%（最高），大一公共課最低；
影響因素：“與課程成績關聯(lián)度”“教師互動風格” 權重占比超 60%。
二、現象分析
公共課因 “人數多（＞100 人）”“師生陌生” 導致 “沉默螺旋” 效應，專業(yè)課因 “小班教學 + 成果導向” 更易激發(fā)參與。
三、改進方案
公共課采用 “隨機點名 + 小組展示” 結合模式；
建立 “課堂貢獻分” 納入平時成績（建議占比 15%-20%）。
課堂舉手發(fā)言調查報告 5
摘要：對比城鄉(xiāng) 2 所小學的調查顯示，城市學生舉手主動性顯著高于鄉(xiāng)村，但深度思考不足。
一、差異表現
舉手頻率：城市學生人均每節(jié)課舉手 2.3 次，鄉(xiāng)村 1.1 次；
回答質量：鄉(xiāng)村學生 “完整表述率”（58.7%）高于城市（42.3%），但反應速度較慢；
家庭影響：城市家長 “鼓勵表達” 比例（72.5%）是鄉(xiāng)村的 2.1 倍。
二、原因分析
鄉(xiāng)村學校 “大班額（平均 55 人）”“教師關注不足” 及城市家庭 “語言刺激豐富” 構成主要差異源。
三、均衡建議
鄉(xiāng)村學校開展 “每日演講” 微課程，強化表達訓練；
城鄉(xiāng)學校建立 “課堂互動云聯(lián)盟”，共享優(yōu)質提問設計。
課堂舉手發(fā)言調查報告 6
摘要：在某高校 2 個實驗班（共 86 人）的對照實驗顯示，翻轉課堂可使舉手率提升 40%。
一、實驗設計
實驗組：課前觀看微課 + 課堂討論（翻轉模式）；
對照組：傳統(tǒng)講授模式；
觀測指標：主動舉手次數、提問深度、小組發(fā)言參與度。
二、實驗結果
實驗組人均舉手次數（3.2 次 / 課）是對照組（1.8 次）的` 1.78 倍；
高階問題（分析 / 評價類）占比：實驗組 58.7%＞對照組 31.2%。
三、機制分析
課前知識儲備使學生 “有備而來”，降低表達焦慮；小組預習環(huán)節(jié)培養(yǎng)了協(xié)作表達習慣。
四、推廣建議
翻轉課堂需配套 “預習質量監(jiān)測” 機制，避免形式化；
對內向學生采用 “書面提問→口頭補充” 的過渡引導方式。
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