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關于構建能力導向的高職人才培養(yǎng)模式的論文
論文關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；就業(yè)導向；實踐教學
論文摘要：高職教育必須服務地方經濟，必須確立能力導向的高職人才培養(yǎng)目標。在探索能力導向的高職人才培養(yǎng)模式的實踐中，福州職業(yè)技術學院探索出了“三體系、兩滲透、一監(jiān)控”的模式。
我國高等教育已經進入大眾化發(fā)展階段，高等職業(yè)教育也進入發(fā)展的快車道。高等職業(yè)教育畢業(yè)生規(guī)模已超過了普通高等教育。據統(tǒng)計，2004年全國共有高職畢業(yè)生147萬人，占全國高校畢業(yè)生總數的52．5％。截至2004年9月1日，全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73％，高職(�？�)生61％。畢業(yè)生人數還在不斷增加，2006年畢業(yè)生413萬人，就業(yè)壓力進一步加大。顯然，高職就業(yè)率不容樂觀，究其原因，關鍵是“產品不合格或不對路”，即人才培養(yǎng)質量不能滿足社會需要或與經濟發(fā)展不完全吻合。這正是高職要解決的培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人即培養(yǎng)模式問題。為此，科學的高職定位和人才培養(yǎng)模式改革是當前亟待解決的核心問題。本文試從辦學指導思想、辦學定位出發(fā)，以專業(yè)和課程改革為核心，加強質量監(jiān)控的研究，探索構建“三個體系、兩個滲透、一個監(jiān)控”等多樣化人才培養(yǎng)模式。
一、高職人才培養(yǎng)模式及其基本特征
所謂高職人才培養(yǎng)模式是指在高職教育思想、教育理論指導下，為實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式。主要包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計和教學方法等構成要素在實踐中形成的定型化范式。它回答的是高職教育“培養(yǎng)什么樣人、如何培養(yǎng)人”這兩個根本性問題。其實質是如何培養(yǎng)人問題。
教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見確認了高職高專教育人才培養(yǎng)六個基本特征，從而完成了從實踐到理論的飛躍。
(1)以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務；
(2)以社會需求為目標、技術應用能力的培養(yǎng)為主線設計教學體系和培養(yǎng)方案；
(3)以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度，專業(yè)課加強針對性和實用性；
(4)實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，在教學計劃中有較大比例；
(5)“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵；
(6)產學結合、校企合作是培養(yǎng)技術應用性人才的基本途徑。
二、服務地方經濟，確立能力導向的高職人才培養(yǎng)目標
緊密結合地方經濟社會發(fā)展戰(zhàn)略，制定科學的指導思想，正確的辦學定位以及適宜的培養(yǎng)目標。福州職業(yè)技術學院依據福建省委作出并寫入中央文件和國家“十一·五”規(guī)劃的“建設海峽西岸經濟區(qū)”的重大戰(zhàn)略部署，結合福州市提出“建設海峽西岸經濟區(qū)、做大做強省會中心城市”的戰(zhàn)略決策。緊緊圍繞“一個基地”(先進制造業(yè)基地)，“六個中心”(產業(yè)聚集中心、金融服務中心、商貿物流中心、交通運輸中心、信息研發(fā)中心、教育文化中心)的發(fā)展戰(zhàn)略，充分發(fā)揮省會中心城市的區(qū)位優(yōu)勢，制定“以就業(yè)為導向，以素質為基礎，以能力為本位，以創(chuàng)新為動力，以質量為核心，產學研結合，培養(yǎng)社會經濟發(fā)展需要的高素質技術應用型人才”的辦學指導思想和“堅持立足福州、面向福建，重點服務于省會中心城市，開展校企合作、中外合作、校校合作，建設規(guī)模適當、結構合理、適應社會經濟發(fā)展需要的具有良好素質、較強能力的高質量、有特色的高等職業(yè)技術院�！钡霓k學定位。明確培養(yǎng)的人才目標是符合地方經濟發(fā)展需要的一線技術應用型高等人才。福州職業(yè)技術學院圍繞福州建設以電子信息、汽車、紡織、陶瓷制造等主要行業(yè)的“一個基地，六個中心”產業(yè)集群戰(zhàn)略重點做好專業(yè)建設。開設了汽車應用技術、計算機網絡與通訊、連鎖流通管理、信息傳播與策劃、電子商務等25個專業(yè)，為適應紡織行業(yè)人才需求，計劃2007年申報服裝專業(yè)�；竞w了福州市電子信息、汽車、紡織制造等主要行業(yè)。
三、構建“三個體系、兩個滲透、一個監(jiān)控”能力為導向的人才培養(yǎng)模式
教育部部長周濟強調，高校畢業(yè)生就業(yè)工作任務更加艱巨，對此要有清醒認識。北京大學經濟學院對2005年全國大學畢業(yè)生的問卷調查同時顯示，影響大學生就業(yè)的工作能力、工作經歷、學歷層次、所學專業(yè)、家庭背景等l6種因素統(tǒng)計結果表明，就業(yè)競爭力主要體現(xiàn)在學生的學識和能力方面。由此看來，特別是對于高職畢業(yè)生來說，探索以能力導向為主體的多樣化人才培養(yǎng)模式勢在必行。福州職業(yè)技術學院在以課程改革為核心，加強質量監(jiān)控，探索出了“三個體系、二個滲透、一個監(jiān)控”能力導向。
多樣化人才培養(yǎng)模式。堅持在以職業(yè)需求為導向，以應用性和實踐性為特征更新教學內容，優(yōu)化課程結構，構建理論教學、實踐教學和素質教育三大體系。在此基礎上，以課程改革為核心，加強質量監(jiān)控，能力提高教育質量。
(一)構建三個體系
1．以課程體系改革為核心，教材改革為支撐，推進理論教學體系建設。理論教學把握“必須、夠用”為度。教師必須把握理論掌握的深度和廣度。通過教學計劃、教學大綱和理論教學體系貫穿到教學過程之中，把握合理的度。課程教學如何把握合理的度，系部教研室教師共同研究確定。如企業(yè)管理講到系統(tǒng)論、動態(tài)論等基本理論時，只要求講清楚是什么，不要求講透為什么，講清楚這些理論的指導意義和應用啟示即可。教材建設體現(xiàn)地方性、技能性，支持理論教學體系建設。制定執(zhí)行教材建設規(guī)劃、白編教材管理辦法等管理制度，把教材開發(fā)重點放在專業(yè)課和實習、實訓課上，體現(xiàn)地方性、實用性、適用性的要求。在教材內容上必須把握基礎理論“必需”和“夠用”為度，其廣度和深度取決于學習專業(yè)課的需要。專業(yè)技能課程突出技術應用教學內容。 構建基本素質與能力課、專業(yè)基礎能力課、專業(yè)能力課、綜合能力課、選修課五個模塊課程體系。
2．構建實踐教學體系，全面提高學生實踐能力(基本能力、專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力)。根據高職以就業(yè)為導向、以能力為本位的核心特點，建設實驗實訓指導教師隊伍，編寫實踐教學大綱、實驗實訓指導書。搭建實踐教學平臺，各專業(yè)在建有院內必備的實驗室基礎上建設2個以上院外專業(yè)實訓基地，構建院內外實驗、實訓、實習基地體系。并按照實踐教學大綱做好實訓、實習工作。著力培養(yǎng)學生實踐能力(基本能力、專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力)。
3．構建素質教育體系，培養(yǎng)學生的思想道德素質、人文素質、身體素質、心理素質、科學素質高的符合社會需要的高職人才。制定素質教育大綱，全面培養(yǎng)學生綜合素質。道德素質主要通過“兩課”教學主渠道和其他素質教育活動，以及貫穿到全體教師的教學過程之中來體現(xiàn)。人文素質通過人文選修課和人文素質教育活動來體現(xiàn)。身體素質通過體育課和課外體育鍛煉來完成。心理素質通過心理咨詢、組織活動組織實施。科學素質通過開設科學素質選修課和開展科技活動組織實現(xiàn)。
(二)堅持兩個滲透
即素質教育滲透到理論教學過程之中，素質教育滲透到實踐教學過程之中。2005年，周濟部長在高等學校第四次文化素質教育工作會議上指出，高等教育要堅定不移地把戰(zhàn)略重點放在提高人才培養(yǎng)質量上，要堅持育人為本，全面推行素質教育。切實推進素質教育，要抓住培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人這個根本問題。素質教育的核心就是人的全面發(fā)展。在原來的兩證書的基礎上探索實施畢業(yè)證、資格證書、素質教育證書的“三證書”制度。
(三)實施一個監(jiān)控:即規(guī)范教學管理，構建全方位立體教學質量監(jiān)控體系
健全教學管理規(guī)章制度，做到有“法”可依。管理也是生產力，管理出效益、管理出質量。建立面向市場、符合高職教育特點的管理體制。在教學管理中:
(1)堅持院、系兩級管理體制，院級以教務處管理為龍頭，以系部管理為主體；
(2)建立領導掛鉤聯(lián)系各系制度，
(3)制定并嚴格執(zhí)行教學管理規(guī)章制度，如學生問卷制度、教學質量監(jiān)控管理辦法、教學事故認定和處理暫行辦法等。
嚴格執(zhí)行教學管理制度，全方位立體質量監(jiān)控，做到有“法”必依。為確保教學質量，圍繞各教學環(huán)節(jié)制定嚴格、規(guī)范、科學的質量標準，對理論教學、實踐教學、素質教育、成績考核、畢業(yè)環(huán)節(jié)提出具體的質量規(guī)范。
(1)發(fā)揮教學督導質量監(jiān)控的主導作用。堅持教學督導制度，按照《教學督導工作條例》，聘請教學經驗豐富的離退休老專家、教授組成教學督導組，通過聽課、評優(yōu)質課、師生座談等形式進行質量監(jiān)控。
(2)充分發(fā)揮學生監(jiān)控主渠道作用。堅持學生信息員制度，定期或不定期收集、反饋處理各類教學信息。堅持學生問卷制度，每學期堅持學生全員評教，每個班隨即抽取30％學生對所有授課教師進行評價打分，促進教師教學水平的提高。
(3)發(fā)揮系、部教學質量監(jiān)控的主體作用。教學質量能否得到保障，系、部的教學組織、教學實施、教學管理的監(jiān)控起著決定性的作用。系建立以系主任為組長，教研室主任及具有豐富教學經驗的骨干教師為成員的教學質量監(jiān)控督導小組。負責本系教學過程質量監(jiān)控管理，并貫穿到教師年度考核之中。
(4)發(fā)揮教務處質量監(jiān)控的管理作用。
教務處是實施教學質量監(jiān)控評估的具體單位，負責管理與協(xié)調教學質量監(jiān)控工作，開展“期初”、“期中”、“期末”三個階段的常規(guī)教學抽查。每年組織一次“精品課程”評選、自編教材評價等活動，提升全院教學水平。
通過對福州職業(yè)技術學院開展高職教育改革實踐的總結與回顧，對高職教育的指導思想、辦學定位、人才培養(yǎng)模式及特征進行了初步的探討和研究，以期探索一條符合技術應用型高職人才培養(yǎng)目標的教育改革之路，建立高職理論教學、實踐教學、素質教育三個體系，探索構建“三個體系、兩個滲透、一個監(jiān)控”能力導向的人才培養(yǎng)模式，更好地滿足當地社會經濟發(fā)展對技術應用型人才的需求，為辦好人民滿意的高職教育做出應有的貢獻。
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