潛能開發(fā)的本質(zhì)是腦力開發(fā)

　    過去，人們一直錯誤地認為，神經(jīng)系統(tǒng)及其感官的生理解剖特征是與生俱來的，它伴隨著成熟過程而逐步到位，是先天的、不可改變的“遺傳素質(zhì)”腦的發(fā)展與成熟不受外界環(huán)境的制約，只要提供保證腦生長發(fā)育的營養(yǎng)，大腦就會按照遺傳的指令自然而然地發(fā)展起來，并形成個體的特征和學(xué)習(xí)的能力。因此人們更多地只是重視早期營養(yǎng)對腦發(fā)育的影響，而“成熟是學(xué) 習(xí)的基礎(chǔ)”則是不可動搖的兒童發(fā)展觀。孩子之所以3歲后進入幼兒園接受啟蒙教育，而不是在乳嬰階段，是因為小嬰兒連話都不會說，他能懂什么，他能學(xué)什么？而差異心理學(xué)又明白無誤地告訴人們，人生來就是有差異的，這種差異隨著孩子成長而表現(xiàn)出來，在智力水平上，這種差異呈正態(tài)分布，50%左右是中等，17%左右是良好的或中下的，6%左右是優(yōu)異的或邊緣的，2% 

左右是問題的或超常的。這一正態(tài)分布是遺傳決定的，不可改變的。因此，也就有了這個意義上的“因材施教”——一種宿命論的教育觀，人的智力有高有低，這是先天的，在幼兒園里就能看出明顯區(qū)別。家長或教師要按孩子的智力特點進行相應(yīng)的教育。于是又有了鑒別“超常兒童”實施“超常教育”一說，人們可以大談提高學(xué)習(xí)能力，但決不能說“提高智商”，因為每個人的智商都是固定不變的。 

　 然而，今天神經(jīng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人腦細胞具有異乎尋常的增生能力，遺傳進程為個體感知、運動、思維發(fā)展提供充足的細胞，以保證適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的需要。如果環(huán)境刺激貧乏，腦的許多細胞就會發(fā)育廢止，不再生長；如果刺激豐富，神經(jīng)細胞就會得到充分利用。而大腦實際上是一個動態(tài)的 “創(chuàng)造物”，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育材料可以說是各種營養(yǎng)素，但神經(jīng)系統(tǒng)的建構(gòu)方式及分化則需要一種完全不同的要素。這一要素正是兒童早期成長的環(huán)境刺激，那些來自視覺的、聽覺的、觸覺的、平衡的、運動的、言語的；來自形狀的、顏色的、符號的、聲音的等等。正是嬰兒在成長過程中， 利用自己的各種感覺運動器官，不斷地在看、在聽、在說，不斷的在運動、在控索、在模仿，每時每刻接受著來自環(huán)境中的各種刺激，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域才得以分化和建立起來。環(huán)境刺激像一只無形的手、一個潛在的設(shè)計師，塑造我們的大腦微觀結(jié)構(gòu)，特別是樹突分枝和突觸傳導(dǎo)通路的建立。換言之，不是大腦的生長導(dǎo)致了嬰兒對自己心理行為控制能力的增加，而是環(huán)境刺激以自己的結(jié)構(gòu)方式刺激了大腦的建構(gòu)與分化。兒童早期發(fā)展關(guān)鍵期的本質(zhì)是腦處在突發(fā)生長期，大腦的各個功能區(qū)正處在建構(gòu)與分化各種信息處理系統(tǒng)的敏感時期，而腦的各種信息處理系統(tǒng)和視覺的、聽覺的、言語的、運動的等，它們在功能上的復(fù)雜程度以及結(jié)構(gòu)特征是與嬰幼兒早期發(fā)展環(huán)境刺激的復(fù)雜性與結(jié)構(gòu)性相關(guān)的。人腦的微觀結(jié)構(gòu)，不是生來就定型的，而是在早期接受各種刺激的過程中形成的。大腦在成熟過程中不斷建構(gòu)與分化的真正要素就是環(huán)境刺激。正是良好的環(huán)境與教育刺激，可以從根本上改變大腦微觀結(jié)構(gòu)和整個大腦的性能。而人的智力差異本質(zhì)上是腦的差異，腦的差異本質(zhì)上是環(huán)境與教育的差異于是，今天對于乳嬰兒的成長就有了一些全新見解。成熟不再是學(xué)習(xí)的條件，差異不再是全由天定。超常不再是極少數(shù)人的專利，智商不再是不可改變的品質(zhì)——只要我們在神經(jīng)系統(tǒng)的可塑期內(nèi)，不失時機地進行早期教育，我們就能培養(yǎng)出 

一批高素質(zhì)的人才。 

　對于絕大數(shù)出生正常的個體而言，智力的高水平表達并不是一個可望不可及的目標。在影響人的智力發(fā)展的兩大因素——遺傳因和環(huán)境中，遺傳因素在卵子受精的瞬間就決定了，是不可調(diào)節(jié)的因素，唯一可以調(diào)節(jié)控制的是環(huán)境因素

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