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《小馬過(guò)河》課堂實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語(yǔ)氣。
2．理解老馬的話(huà)，懂得在遇到問(wèn)題時(shí)，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，還要自己動(dòng)腦筋去想，敢于在實(shí)踐中尋找答案。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解老馬對(duì)小馬說(shuō)的話(huà)；分角色朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件，老牛、小馬、松鼠貼圖，小馬頭飾
教學(xué)過(guò)程：
課前互動(dòng)：
播放《三只小熊》一遍，之后循環(huán)播放《兩只老虎》。生聽(tīng)到音樂(lè)后，便自動(dòng)跟唱起來(lái)。
師：好聽(tīng)吧！來(lái)，會(huì)唱的唱起來(lái)；（師手勢(shì)示意學(xué)生起立）會(huì)跳的跳起來(lái)就更棒啦！（師做簡(jiǎn)單示范動(dòng)作）
音樂(lè)結(jié)束，學(xué)生意猶未盡。
師：好玩兒吧！如果能夠放開(kāi)來(lái)盡情地唱，盡情地跳，你會(huì)覺(jué)得更有意思。
【教后反思：在第一課時(shí)中，學(xué)生相對(duì)拘謹(jǐn)，不愛(ài)舉手發(fā)言，為了拉近與學(xué)生的距離，消除陌生感，同時(shí)也為了緩解初次面對(duì)大型公開(kāi)課的怯場(chǎng)情緒，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課前互動(dòng)的環(huán)節(jié)，耳熟能詳?shù)男�，�?jiǎn)單有趣的律動(dòng)讓學(xué)生們很快以飽滿(mǎn)的情緒投入到課堂中來(lái)�！�
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：我們先來(lái)看一組詞語(yǔ)，誰(shuí)給大家讀讀。
出示：老馬小馬老牛松鼠
麥子小河磨坊
師：（見(jiàn)小手林立）都想讀啊，那好，小火車(chē)開(kāi)起來(lái)……
生開(kāi)小火車(chē)大聲朗讀所示詞語(yǔ)。
師：再小聲讀讀這些詞，邊讀邊想像，你的腦海里一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有趣的故事。
師領(lǐng)生小聲慢讀。
師：這個(gè)故事的名字就叫——
生大聲齊說(shuō)：小馬過(guò)河！
師：（出示課題）這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》。還記得這篇課文講了件什么事嗎？（師指所示詞語(yǔ)）如果能用上這幾個(gè)詞就更棒啦！
兩生回答，師引導(dǎo)用所示詞語(yǔ)說(shuō)故事梗概。
【教后反思：選擇故事主人公及故事重要線(xiàn)索，七個(gè)詞便支撐起一個(gè)有趣的故事框架，讓學(xué)生借助這些關(guān)鍵詞，先讀中回味，再用自己的語(yǔ)言進(jìn)行串講，不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對(duì)文本有了整體把握，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練】
二、精讀品悟
師：剛才這位小朋友說(shuō)，小馬是聽(tīng)了媽媽的話(huà)才試著趟過(guò)河的。媽媽的話(huà)可真神奇！她是怎樣說(shuō)的呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，把這句神奇的話(huà)找出來(lái)。
1．揭示媽媽的話(huà)
根據(jù)生答出示：孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會(huì)明白了。
師：我們一起來(lái)讀讀這句神奇的話(huà)。（生齊讀）
師：這里的“別人”指誰(shuí)？（老牛和松鼠）
貼老牛和松鼠圖。
師：老牛和松鼠是怎樣說(shuō)的呢？
根據(jù)生答出示老牛和松鼠的話(huà)：
水很淺，剛沒(méi)小腿，能過(guò)去。
小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，河水會(huì)淹死你的！
當(dāng)然啦！昨天，我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的！
2．理解媽媽的話(huà)
師：為什么光聽(tīng)老牛和松鼠說(shuō)，還不能了解河水究竟有多深呢？下面我們就一起跟著小馬去看個(gè)究竟。
�。�1）聽(tīng)老牛說(shuō)
師：請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀一讀第3小節(jié)（幻燈出示第3小節(jié)全文），其他同學(xué)思考：小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什么困難？
生讀第3小節(jié)，集體為其正音：為難的“為”應(yīng)讀第二聲，并用“為”的第四聲組詞，加以區(qū)分。
師：小馬碰到了什么困難？
生：一條小河擋住了小馬的去路。
師：他想到辦法了嗎？
生：沒(méi)有
師：從哪兒可以看出？
生：小馬為難了，心想：我能不能過(guò)去呢？如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她，那多好��！
師：什么是為難？
生：為難就是想不到辦法，不知道怎么辦才好了。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？讓大家聽(tīng)出小馬不知道怎么辦了。
生1朗讀不到位。
師：想的語(yǔ)氣，我們可以讀輕一些。
師范讀。生鼓掌。
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，其實(shí)你們也能讀得這樣好，誰(shuí)再來(lái)試試？
生2模仿讀，把小馬為難的心情，及渴望媽媽在身邊的語(yǔ)氣讀得像模像樣。生又熱烈鼓掌。
【教后反思：根據(jù)學(xué)生目前的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)狀況，我將問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較淺顯；在學(xué)生普通話(huà)水平不高，且缺乏朗讀技巧的情況下，直接告之人物語(yǔ)言的讀法，并做出示范，讓學(xué)生在模仿讀的過(guò)程學(xué)習(xí)、感悟朗讀技巧，體會(huì)朗讀樂(lè)趣�！�
師：可是媽媽在身邊嗎？（不在）
師：（為難狀）那可怎么辦呢？
生：找老牛幫忙。
師：他是怎樣請(qǐng)教老牛的？
生1讀書(shū)中原句：牛伯伯，這條河，我能趟過(guò)去嗎？
師：小馬叫老牛——
生齊：牛伯伯
師：這匹小馬可真懂禮貌，誰(shuí)來(lái)做懂禮貌的小馬？（師拍怕胸脯，加粗嗓門(mén)，做老牛語(yǔ)）我是老牛，問(wèn)問(wèn)我！
生2聲音小。
師：（做老牛語(yǔ)）哎喲，我老牛年紀(jì)大嘍，耳朵不大好！
生2連忙加大音量又問(wèn)了一遍。
師：（摸生頭）喲，多懂禮貌的小馬�。≌孀屓讼矚g。
又指名生3。
師：（做老牛語(yǔ)）這匹小馬的聲音可真清脆，聽(tīng)上去還挺著急的，一定急著過(guò)河呢，我得幫幫他。
師：聽(tīng)了大家的朗讀，我也忍不住想做回小馬了，可以嗎？
師：（戴上小馬頭飾，向四周望望做為難狀）可是牛伯伯在哪兒呢？
師：（跑向一名舉手的學(xué)生，學(xué)著小馬的樣子問(wèn)）“牛伯伯，這條河，我能趟過(guò)去嗎？”請(qǐng)您告訴我。
生1大聲：水很淺，剛沒(méi)小腿，能過(guò)去。
師：哦，這位是牛叔叔，年紀(jì)還很輕呢。（生笑）
師笑問(wèn)：牛伯伯的話(huà)可不好說(shuō)，得注意什么��？
生2：牛伯伯的聲音要粗一點(diǎn)。
生3：牛伯伯的話(huà)還可以慢一點(diǎn)。
師：（指屏幕）我們來(lái)看，牛伯伯說(shuō)“水很——”
生齊答：淺！
師：（板書(shū)：深）這樣淺的水，老牛當(dāng)然認(rèn)為能過(guò)去，他會(huì)擔(dān)心嗎？（不會(huì)）所以說(shuō)話(huà)時(shí)一定顯得——？
生齊：滿(mǎn)不在乎！
師：（師做小馬尋老牛狀）說(shuō)的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？
生4讀得確有進(jìn)步。
師：（做小馬害怕?tīng)睿┻@位牛伯伯，您為什么說(shuō)得這么平靜呀？好像一點(diǎn)都不在乎似的？你看看河水可是在嘩嘩地流著，我好害怕啊，我不敢過(guò)去。
生4略遲疑，后大聲：你放心過(guò)去吧，不要緊的。（聽(tīng)課教師皆笑）
師：（小馬狀）哦，這樣啊，那我得趕緊過(guò)河，可別耽誤了送麥子。
師摘下頭飾。
【教后反思：初次接觸人物語(yǔ)言的感情讀，學(xué)生需要模仿，卻又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走進(jìn)人物內(nèi)心，才能讀出自己獨(dú)特的感受來(lái)，所以這一部分，以角色體驗(yàn)的形式，通過(guò)對(duì)話(huà)去觸摸人物內(nèi)心，學(xué)生體會(huì)到了，同時(shí)也讀到位了。】
過(guò)渡：正當(dāng)小馬準(zhǔn)備趟過(guò)河的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了？（松鼠）
�。�2）聽(tīng)松鼠說(shuō)
師：（出示第4小節(jié)）自己放聲讀一讀第4小節(jié)，動(dòng)動(dòng)腦筋怎樣才能讀好松鼠和小馬的話(huà)呢？
生自由讀
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀松鼠的話(huà)。
生1讀得平靜：小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，河水會(huì)淹死你的！
師：想一想，松鼠為什么要突然從樹(shù)上跳下，攔住小馬大叫呢？
生2：因?yàn)樗墒蠛苤薄?/p>
生3：因?yàn)椴粩r住小馬，小馬就要過(guò)河了。
師：是啊，松鼠認(rèn)為小馬過(guò)河是會(huì)淹死的，他可不想小馬出危險(xiǎn)。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過(guò)河了，請(qǐng)你趕快攔住他吧。
生4有明顯著急的表情，語(yǔ)氣也著急許多。生鼓掌。
師：這是一只善良的松鼠，因?yàn)閾?dān)心小馬，滿(mǎn)臉是著急的表情，可是要想把著急的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)，我們可以叫得再快一點(diǎn)，第二個(gè)“別過(guò)河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點(diǎn)。
師范讀
生齊讀到位。
師：聽(tīng)了松鼠焦急萬(wàn)分的話(huà)，小馬是怎樣問(wèn)的？
生：小馬吃驚地問(wèn)：“水很深嗎？”
師：為什么吃驚？
生：老牛認(rèn)為水深，松鼠卻說(shuō)“會(huì)淹死你的”。
師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣：是啊！小馬很驚訝，簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，他吃驚地問(wèn)——
生加重疑問(wèn)語(yǔ)氣齊說(shuō)：水很深嗎？
師：（板書(shū)：深？）松鼠緊接著又說(shuō)了一句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生1語(yǔ)氣平淡：當(dāng)然啦！昨天，我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的！
師：如果，你就是那只松鼠，為了讓小馬一定要相信你，你可以怎樣強(qiáng)調(diào)你的語(yǔ)氣？請(qǐng)?jiān)僭囈辉嚒?/p>
生1再讀。
師：這次，他有兩個(gè)詞讀得很好，加重了語(yǔ)氣，發(fā)現(xiàn)了嗎？
生2：當(dāng)然啦！
生3：就是、淹死
師：對(duì)，為了強(qiáng)調(diào)我們的語(yǔ)氣，有時(shí)我們可以把一些關(guān)鍵詞讀重一些。
齊讀體會(huì)。
師：從松鼠的話(huà)，我們可以看出水“深嗎？”
生答：深
師：（擦去“？”）雖然松鼠沒(méi)有提到一個(gè)深字，但大家卻從松鼠的話(huà)中讀了出來(lái)，這就是會(huì)讀書(shū)了。
【教后反思：學(xué)習(xí)朗讀，不僅要模仿，不僅要體會(huì)人物內(nèi)心，更要掌握一定的朗讀技巧，此處在體會(huì)人物心理的基礎(chǔ)上注重抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞的重讀來(lái)強(qiáng)調(diào)具體語(yǔ)境】
（3）懂得“光聽(tīng)不想是不行的，還要勇于試一試。”
師：那么，怎樣才能了解河水的深淺呢？
�。�1）要想
出示：媽媽說(shuō)：“河水到底是深還是淺呢？你仔細(xì)想過(guò)他們的話(huà)嗎？”小馬低下了頭，說(shuō)：“我……我沒(méi)想過(guò)。”
師：小馬低下了頭，為什么？
生1：他沒(méi)把麥子送到磨坊。
師：沒(méi)完成任務(wù)，小馬慚愧了。那他沒(méi)想過(guò)什么？
生2：他沒(méi)仔細(xì)想過(guò)老牛和松鼠的話(huà)。
師：這樣行嗎？（不對(duì)）
師：是啊，光聽(tīng)不想是不行的，小馬意識(shí)到自己錯(cuò)了，所以不好意思地低下了頭，連說(shuō)話(huà)都吞吞吐吐了。誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓我們感覺(jué)到小馬知錯(cuò)了。
生吞吞吐吐讀小馬的話(huà)。
�。�2）要試
師：媽媽不僅告訴小馬要仔細(xì)想想別人的話(huà)；還告訴他（引讀）——你去試一試，就會(huì)明白了。
�。�3）嘗試
師：試一試，真的就會(huì)明白嗎？
�。ǔ鍪镜�6小節(jié)）一生讀。
師：“試著往前趟”是怎樣的？誰(shuí)給我們表演一下？
請(qǐng)出一名大膽舉手的學(xué)生。
師：其他同學(xué)，現(xiàn)在你們可就是小導(dǎo)演了，能給小演員提點(diǎn)建議嗎？說(shuō)說(shuō)表演的時(shí)候要注意點(diǎn)什么？讓她能表演得更好！
生沉默。
師：（對(duì)表演的學(xué)生說(shuō)）看來(lái)導(dǎo)演們是想考驗(yàn)?zāi)隳�？敢接受挑�?zhàn)嗎？
生：敢！
生表演“試著往前趟”
師：（指著小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快�。�
生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！終于過(guò)了河。
師：這匹小馬不僅勇敢，而且做事還很謹(jǐn)慎呢！
（3）深想
師：雖然“小馬試著往前趟”的過(guò)程，課文中沒(méi)寫(xiě)出來(lái)，用了一個(gè)省略號(hào)，但是，我們小朋友把這個(gè)省略的過(guò)程演得活靈活現(xiàn)，表?yè)P(yáng)她。
生由衷掌聲。
【教后反思：通過(guò)表演，將小馬試著趟過(guò)河的過(guò)程加以補(bǔ)白，學(xué)生懂得省略號(hào)的作用，同時(shí)滲透做事不僅要有試一試的勇氣，在嘗試的過(guò)程中還要謹(jǐn)慎行事，不能魯莽的思想。】
師：（面對(duì)表演學(xué)生）小馬，小馬，你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我發(fā)現(xiàn)河水并不深。
師：和老牛說(shuō)的一樣淺嗎？
生：不是的，河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。
師：（面對(duì)表演學(xué)生）這是為什么呢？你想過(guò)嗎？
生：我長(zhǎng)得比老牛矮，又比松鼠高。
師：（師生共同揭示原因，同時(shí)板畫(huà)：小河，板書(shū)：不深不淺）老牛長(zhǎng)得高大，水剛沒(méi)小腿，所以覺(jué)得水很——（生齊）淺；松鼠長(zhǎng)得矮小——（在師板畫(huà)河水過(guò)程時(shí)，生齊叫）河水沒(méi)過(guò)松鼠頭頂了，所以覺(jué)得水——（生齊）深；小馬既沒(méi)有老牛高大，也沒(méi)有松鼠矮小，所以他覺(jué)得——（生齊）河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。
�。�4）想象
師：這一次，小馬終于（引讀）——順利地過(guò)了河，把麥子送到了磨坊。
師：完成了任務(wù)，小馬該多高興�。〔乱徊�，小馬從磨坊回來(lái)后，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？
生1：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)医K于把麥子送到磨坊了。
師：我的小馬多能干�。�
生2：媽媽?zhuān)瑡寢屛颐靼琢�，河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。
師追問(wèn)：能明白這個(gè)道理，多虧了誰(shuí)啊？
生2補(bǔ)充：謝謝你媽媽?zhuān)?tīng)了你的話(huà)，我去試一試，終于明白了。
3．記住媽媽的話(huà)
師：媽媽說(shuō)的話(huà)，多有道理啊！小馬記住了，讓我們也牢牢記住這句話(huà)吧！生齊讀媽媽的話(huà)。
【教后反思：一千遍的叮嚀，不如讓學(xué)生自己身臨其境去體會(huì)，這樣的思考來(lái)自?xún)?nèi)心，對(duì)學(xué)生的影響也更長(zhǎng)久�！�
三、交流體悟
師：學(xué)了這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，小馬、老馬、老牛、松鼠，你最喜歡誰(shuí)呢？
生1：我最喜歡小馬，他終于把麥子送到了磨坊。
師：小馬敢于試一試，順利過(guò)了河，把麥子送到磨坊，這樣的小馬難怪我們會(huì)喜歡？
生2：我最喜歡老馬，多虧她，小馬才把麥子送到磨坊的。
師：媽媽懂的道理真多，她能教導(dǎo)小馬，讓小馬順利完成任務(wù)。這樣的老馬我們?cè)跄懿幌矚g？
【教后反思：教完此處，發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說(shuō)對(duì)于人物形象的的品讀，仁者見(jiàn)仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn)，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說(shuō)明此課語(yǔ)言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自?xún)?nèi)心的焦急、擔(dān)憂(yōu)，及以事實(shí)說(shuō)話(huà)的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿(mǎn)起來(lái)�！�
四、角色再現(xiàn)
師：如果能通過(guò)朗讀，把這種喜愛(ài)之情讀出來(lái)，把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)就更棒了。
四生分讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話(huà)，其他學(xué)生和師讀旁白。
師：剛才的對(duì)話(huà)精彩嗎？其實(shí)我們每一位同學(xué)都能讀得這樣精彩，下課后，找到好朋友一起去試一試，就會(huì)知道了。
【教后反思：分角色朗讀給學(xué)生搭建了自我展示的平臺(tái)，同時(shí)也讓學(xué)生得以完整品味文本，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)，感悟人物形象，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵�！�
五、古詩(shī)拓展
師：最后送大家一句話(huà)，這句話(huà)也同樣告訴了我們?cè)囈辉嚨闹匾?/p>
出示：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
【教后反思：此處，只做滲透，不做講解。課堂上，教師不必做到事必躬親，也不可能做到事事包攬，留給學(xué)生思考，生活的大課堂將交給學(xué)生更多�！�
課后：
師：知道老師會(huì)把小馬頭飾獎(jiǎng)給誰(shuí)嗎？
生一起說(shuō)：飾小馬的孩子。
師：對(duì)啦！因?yàn)樗矣谠囈辉�，證明了自己能行。
【教后反思：課堂即生活，生活即課堂。讓學(xué)生知道，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們同樣要勇于試一試。】
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