體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用

體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用1

　　識字是閱讀的基礎(chǔ)，是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識字量的多少會(huì)對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的，如果學(xué)生一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣，讓學(xué)生樂于識字、主動(dòng)識字。

　　一、游戲識字教學(xué)，寓教于樂

　　1、順口溜記漢字

　　中國的漢字大部分都是形聲字，且有很多是形近字，學(xué)生一時(shí)很難區(qū)分它們，在用時(shí)很容易出錯(cuò)，把它們混淆。順口溜是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學(xué)生喜愛，再以拍手歌的形式唱出來，非常符合小學(xué)生的年齡特征，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，取得了良好效果。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

　　2、兒歌記漢字

　　兒歌是兒童文學(xué)的一種體裁，是人的一生中最早接觸的一種文學(xué)形式，年齡越小的孩子，具有知識水平有限、思維直觀形象的特點(diǎn)，因此，在識字教學(xué)中，我引進(jìn)兒歌識字教學(xué)，兒歌以其音韻和諧優(yōu)美，音樂性強(qiáng)，節(jié)奏明快，瑯瑯上口，便于吟唱的特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛。于是，在低年級識字教學(xué)部分，我便把單調(diào)的詞語加上擬人、反復(fù)、比喻等修辭手法，串編成了一首首短小的兒歌。

　　通過兒歌識字教學(xué)的嘗試，能以文字的巧妙過渡，幫助學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉，積累口語詞匯，發(fā)展兒童語言，這一時(shí)期的孩子有著驚人的掌握語言的能力，如抓住這一發(fā)展期，進(jìn)行積極有效的教學(xué)，不僅增加詞匯量，還能用相關(guān)語句連貫地?cái)⑹鲆娐�，表達(dá)思想。

　　3、猜字謎識字

　　小學(xué)生最喜歡猜謎語，猜謎語是一種十分有趣的活動(dòng)。中國的許多漢字都可編成字謎，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生猜測字謎的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學(xué)生可加深對字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識。猜字謎能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣，為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，可以將謎語與學(xué)生的識、記生字聯(lián)系起來，編謎語讓學(xué)生猜字，主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)。這樣教學(xué)識字，既能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，又能豐富學(xué)生課余生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，能收到良好的教學(xué)效果。

　　4、活動(dòng)中識字

　　我在教“耳、口、目”時(shí)，就利用這三個(gè)字做個(gè)小游戲。我隨意指一個(gè)字，讓學(xué)生快速從自己身上指出它在哪兒，學(xué)生的積極性一下子就上來了，很快記住了這三個(gè)字，并且知道了這三個(gè)字同屬于人的器官。這個(gè)小小的游戲，不僅使學(xué)生能輕松識字，而且在不知不覺中向?qū)W生滲透了歸類的概念。再如“藏”字筆畫復(fù)雜，比較難記，教“藏”字時(shí)我讓學(xué)生躲藏在桌子底下，我去找他們，好不容易才把孩子找出來，于是引申到“藏”字復(fù)雜的筆畫是要我們要用心去發(fā)現(xiàn)它。玩這種游戲，學(xué)生精神非常集中，合理地利用了無意注意，學(xué)生不但用眼、用腦，而且動(dòng)口、動(dòng)手，運(yùn)用了多種感覺器官，充分發(fā)揮了識字的潛力，識字能力日漸形成，觀察能力、思維能力也得到發(fā)展，真是一舉多得。

　　5、故事中識字

　　聽故事、講故事既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的知識，發(fā)展他們的語言。因而，在識字教學(xué)中，可采用聽故事和講故事的方法組織教學(xué)。用有趣、生動(dòng)的故事吸引學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)講故事的愿望，讓他們帶著一些問題反復(fù)聽故事，聽熟語言，聽懂內(nèi)容。然后，讓每個(gè)學(xué)生用自己的語言復(fù)述故事，講給同桌聽，講給好朋友聽，講給大家聽。在復(fù)述故事的'過程中，學(xué)生能大致地掌握了故事情節(jié)，將故事的語言內(nèi)化成了自己的語言，豐富了語言倉庫，并將故事中出現(xiàn)頻率較高的生字讓學(xué)生以各種形式認(rèn)讀。

　　教師在教學(xué)中，通過穿插各種識字游戲，滿足了孩子們愛玩的天性，使學(xué)生的想象力，表現(xiàn)欲望得以充分的發(fā)揮，這種寓教于樂的方式，將枯燥無味的識字融于趣味游戲中，給孩子們帶來了學(xué)習(xí)上的收獲，更帶來了心靈上的愉悅。在今后的識字教學(xué)中，我還要深鉆教材，努力挖掘?qū)W生的識字潛力，拓寬游戲識字教學(xué)的途徑，讓學(xué)生的識字效率得到更進(jìn)一步的提高。

　　二、生活實(shí)踐識字，樂趣無窮

　　1、自制“識字課本”識字

　　孩子喜歡吃零食，這是眾曉皆知的事實(shí)，那如何巧妙地令孩子從吃零食中去識字就是一門學(xué)問了，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本A4紙格式的作業(yè)本，把自己所吃的零食的包裝袋剪下來，貼到作業(yè)本上，這樣一來，學(xué)生便輕而易舉地認(rèn)識了自己所貼的包裝袋名稱。生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物、日用品的名稱、玩具標(biāo)識和產(chǎn)品說明書、還有各種報(bào)刊雜志……讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。這樣做了以后，學(xué)生平時(shí)看到一些關(guān)于字的資源都能收集起來，還會(huì)主動(dòng)向老師、同學(xué)請教這些字的讀音。每隔一個(gè)月，我們把這種“識字課本”拿到班上交流，大家一起分享成果。這種識字方法在我教的班級中一直試用，效果頗好。

　　2、游樂場中識字

　　好玩是孩子的天性，現(xiàn)在的家庭大部分都是獨(dú)生子女，父母均有條件在周末帶孩子到公園或游樂場游玩，而游樂場所里有許多機(jī)動(dòng)游樂設(shè)施，我讓學(xué)生把這些項(xiàng)目名稱記在腦海中，回家后口述給家長聽，讓家長書寫出來，然后，再由家長配合老師進(jìn)行識字教學(xué)，當(dāng)孩子對某事某物具有濃厚的興趣和好奇心時(shí)，其記憶力、理解力都被喚醒和激活，只有當(dāng)學(xué)生從感興趣的事物中嘗到樂趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識字。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，都離不開“興趣”兩個(gè)字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。唯有這樣，識字教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用2

　　一、猜謎識字法

　　顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來一個(gè)提”。字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。如“告”字可編成字謎：“一口咬掉牛尾巴”。等，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語幫助識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

　　二、歌訣識字法

　　口訣、兒歌、順口溜等瑯瑯上口，是兒童喜歡的一種形式。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識字的形式，是容易被學(xué)生接受的.，它能讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中識字。如教“互”字，可用歌訣：上一下一，倒七正七。教“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴”。對于一些形近字、同音字，也可編兒歌來比較識記。如第三冊《語文園地四》“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮�！薄芭荨�飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識這六個(gè)字，通過朗讀兒歌，掌握了形、音、義，讀起來瑯瑯上口，又有趣味性。

　　三、圖字對照法

　　人類的文字脫胎于圖畫，圖字對照法即用圖畫將漢字本意表示出來，讓學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)由圖到字的思維過程，從而重現(xiàn)出漢字的形象。比如，將一幅禾穗圖與“禾”字進(jìn)行對照，將簡筆畫的一座山與“山”字進(jìn)行比照等。現(xiàn)行教材大都是圖字結(jié)合的，如人教版一年級上冊識字（一）先有“口”“耳”“目”“鳥”“竹”等字的實(shí)物彩圖，然后引出既保留實(shí)物特點(diǎn)，又與楷體比較接近的小篆，最后再呈現(xiàn)楷體漢字。這種圖文并茂，形象直觀的教學(xué)，既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力。

　　四、字族識字法

　　字族識字，就是利用在漢字中具有派生能力的“母體字”，帶出一批合體字，組成一個(gè)個(gè)“家族”，稱作“字族”，如，由母體字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”等；由母體字“方”帶出“芳、房、防、訪、紡、放”等。同一字族的各個(gè)生字貌同實(shí)異，為了利于兒童區(qū)別比較，明辨差異，加深理解，還可以編寫成韻文。如學(xué)了“青”字族的清、睛、情、請、晴后，在老師的啟示下，學(xué)生便能編寫識記每個(gè)字的小韻語：“日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心辦事情。來客要說請，從小講文明。”不僅講明了幾個(gè)生字的字義，而且揭示了字形表意的特點(diǎn)。

　　五、會(huì)意識字法

　　所謂會(huì)意字就是會(huì)合兩個(gè)以上的意義表示一種新意義的合體字。如“牧”字，引導(dǎo)學(xué)生理解“牜”是“�！钡淖冃�，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。又如“筆”教學(xué)時(shí)，出示一支毛筆，讓學(xué)生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學(xué)生很快就明白了。這種會(huì)意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了字義，見形知義，更領(lǐng)會(huì)了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。

　　六、聯(lián)想識字法

　　聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形進(jìn)行合理聯(lián)想，以加深對漢字形、義、音的理解，如教“沙”字，可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn)。如“攀”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想為山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以兩個(gè)“木”字中間有兩個(gè)叉；大手一用勁，就攀上去了。這類字難以圖示和演示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活聯(lián)想即可再現(xiàn)情境。

體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用3

　　識字教學(xué)，顧名思義就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)漢字，這里的識不單單是認(rèn)識、會(huì)讀，更應(yīng)該要求的是會(huì)寫。會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫是我們教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最終目的。我認(rèn)為每位教師雖然教授的方法不同，但最終目的是一致的。那如何更好地完成我們新課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)、更好地完成識字教學(xué)呢？下面我談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法。

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　教師必須努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的熱情，促使其主動(dòng)參與。我們教師都知道興趣才是最好的老師。對低年級的小學(xué)生而言，對于看著好看、玩著的東西，好玩根本就不需要老師的督促，自己就會(huì)沉浸其中。我個(gè)人總結(jié)了幾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生識字興趣的方法。首先，把漢字變成圖畫。教師可以在課下備課時(shí)把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的漢字利用電腦創(chuàng)作成圖畫的形式，最好再配上顏色，增強(qiáng)孩子的直觀感覺。這樣就更利于教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。其次，給漢字配上讀音。平時(shí)，我們教師上課都是一遍一遍地領(lǐng)讀，這樣既增加了教師的工作量，也使學(xué)生感到厭煩。因此，我們可以利用多媒體把漢字的讀音顯示出來，激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣。最后，把課堂交給學(xué)生。學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，識字教學(xué)重要的部分都是靠學(xué)生來實(shí)現(xiàn)的，教師要把課堂充分交給學(xué)生，讓他們盡情去讀、去發(fā)音、去比賽，這樣更利于教學(xué)效果。

　　二、把握學(xué)生特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異

　　我們都聽過這句話：一龍生九子九子各不同。這說明每一個(gè)個(gè)體都是不一樣的。我們的學(xué)生也是如此。認(rèn)識每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)也就成了教師教學(xué)的前提。如何針對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，這就很考驗(yàn)老師的教學(xué)能力。對于我們小學(xué)語文識字教學(xué)來說尊重個(gè)體差異、把握學(xué)生的特點(diǎn)就顯得非常重要。每個(gè)孩子的接受能力是不一樣的，有的學(xué)生對這一節(jié)課的漢字都能做到認(rèn)識、記住。而有的學(xué)生一節(jié)課下來只記住了一半，更有甚者只能記住一小部分。學(xué)生的這種接受能力的不同就給教師增加了教學(xué)的難度。面對這一種情況，教師就必須有屬于自己的教學(xué)方法。首先，分層次實(shí)施教學(xué)。在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)把班級學(xué)生分成三個(gè)不同的層次：第一種，接受能力強(qiáng)，識記比較快。第二種，接受能力一般，識記能力一般。第三種，接受能力差，識記能力差。針對以上的三種情況，教師實(shí)施不同的教學(xué)方法，要做到照顧每一位學(xué)生。其次，班級幫扶教學(xué)。在班級里總有一些學(xué)生他的學(xué)習(xí)能力是特別強(qiáng)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，合理地利用他們的長處，使其幫助那些學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生。這樣既可以使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以減輕教師的工作量。一舉兩得。最后，重點(diǎn)照顧差生。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師要接受這種事實(shí)，從心理上做到不輕視每一位學(xué)生。對待差生，要付出更多的'時(shí)間和精力，不能放棄他們。對差生，教師可以采用多讀多寫、強(qiáng)化練習(xí)等方式。

　　三、變化教學(xué)形式，提高識字教學(xué)課堂效率

　　識字教學(xué)的形式其實(shí)是多種多樣的，如何變化教學(xué)形式把課堂效率最大化也是我們教師研究的問題，下面就來談?wù)剮追N比較實(shí)用的識字教學(xué)方法。首先，編故事識字教學(xué)法。編故事的識字教學(xué)法要求教師要有豐富的想象力，能把一個(gè)字的不同部件想象成不同的故事，然后把這些故事連接起來變成一整個(gè)故事，通過這個(gè)故事來引導(dǎo)學(xué)生去想象去學(xué)習(xí)。編故事識字法要求的這個(gè)字必須字形比較復(fù)雜，這樣才有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，使學(xué)生自由徜徉在故事的世界里不自覺地就把要學(xué)的漢字記在心里。

　　其次，猜謎語識字教學(xué)法。這種方法是利用編謎語來幫助學(xué)生識字的方法，適用于有一定的字與字之間聯(lián)系的，如“一點(diǎn)一橫長，十字下面坐”，通過這個(gè)謎語，學(xué)生會(huì)猜出這是一個(gè)“文”字；人字中間有一刀，讓學(xué)生們猜出這是一個(gè)“大”字等。

　　再次，編兒歌識字教學(xué)法。是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識字的一種方法。這種方法是通過有趣的語言、優(yōu)美的句子來幫助小學(xué)生識記生字的一種形象化的方法。這種方法有趣、形式新穎、學(xué)生從內(nèi)心深處比較喜愛，更愿意去動(dòng)腦筋記憶。通過形象化的語言幫助學(xué)生識字的形式更容易被學(xué)生接受，它能讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中識字。如“一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）”“一人膽子大，敢把大王壓（全）”“兩個(gè)小兒土上坐（坐）”；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”等。

　　最后，畫圖畫識字教學(xué)法。有許多的漢字，我們可以通過畫畫的形式展開教學(xué)。我們把這種教學(xué)方法稱為畫圖畫教學(xué)法。畫圖畫符合低年級學(xué)生們的興趣，因?yàn)樗麄兏�愿意�?dòng)筆去做。把一個(gè)漢字賦予圖畫的魅力，增加觀賞性，豐富學(xué)生的色彩可以提高教學(xué)效率。如“大山{山}、太陽{日}、月亮{月}、”等這些最簡單的象形字都是實(shí)物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力�？傊�，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓低年級的學(xué)生更容易接受、更愿意去學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生對中國漢字的興趣。

體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用4

　　一、圖示法

　　漢字，像一幅幅美麗的圖畫。象形字源于生活中的各種事物，摹寫實(shí)物的形狀或用比較簡單的線條來摹寫事物的特征部分，每個(gè)漢字都是一幅美麗的圖畫。我們的漢字教學(xué)，正本求源，抓住漢字起源的本質(zhì)，通過實(shí)物圖形與原始文字進(jìn)行圖字對照，通過漢字字體演變，幫助學(xué)生記憶字形，理解字義。漢字適應(yīng)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從形象生動(dòng)的象形圖畫文字開始，引發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣，用圖畫的形式把字的本義表示出來，可以用掛圖，也可以用簡筆畫。

　　二、演示法

　　肢體語言的表演，也能激發(fā)學(xué)生識字的興趣。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合字理，通過動(dòng)作或?qū)嵨飳�漢字的形義演示出來。如，教學(xué)“看”字，我用手斜放在眼睛上方，手搭涼棚狀，遮擋陽光，向遠(yuǎn)處看的動(dòng)作；教學(xué)“眨”字，我做了一個(gè)表示眼目困乏了就“眨一�！钡膭�(dòng)作；教學(xué)“掰”字，我讓學(xué)生兩手先合攏，然后向兩邊分開，做一個(gè)“掰”的'動(dòng)作，讓學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí)記住“掰”的字形和意義。

　　三、故事法

　　漢字，一個(gè)個(gè)精彩的故事會(huì)。會(huì)意字是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，會(huì)合它們的意義，來表現(xiàn)該字義所指向的事物，通過講故事來闡明字理。讓一個(gè)個(gè)精彩的故事，引領(lǐng)學(xué)生去探索漢字的奧秘，尋找學(xué)習(xí)漢字的方法。

　　四、猜謎法

　　漢字，一首首優(yōu)美的詩歌。所以，在教學(xué)中主要根據(jù)一些字形、義的特點(diǎn)，編成謎語讓學(xué)生猜，以幫助學(xué)生理解和記憶漢字的形義。如，教學(xué)“聞”字，可以編成謎語：“小耳朵，在門里，它想聽聽收音機(jī)。”教學(xué)“功”字，可以編為：“出工又出力，工作有成績�！毙温曌钟蓛刹糠纸M成：形旁和聲旁。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。形聲字在漢字中數(shù)量最多，占百分之八十以上。這樣能大大提高學(xué)習(xí)漢字的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

　　五、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法

　　計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)信息容量大，集圖、文、聲、像、色彩、動(dòng)畫等于一體，能提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境和豐富多彩的教學(xué)資源。在字理識字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過圖像的演示、聲音的配合、色彩的調(diào)節(jié)及動(dòng)畫特技等手段，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。例如，教學(xué)“水”時(shí)，可以用計(jì)算機(jī)演示水流動(dòng)的畫面，配以“嘩嘩”的流水聲；然后把水流動(dòng)的畫面，幻化篆體“水”字的線條圖；最后，由線條圖演變?yōu)榭�體的“水”字。這樣，時(shí)學(xué)生興趣盎然，有利于他們理解字義和牢記字形。

　　就像黃亢美老師說的那樣，滲透字理識字，把語文的根留住。為此，我緊緊地抓住字理識字這一根本，靈活地運(yùn)用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，大大地激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，優(yōu)質(zhì)高效地完成識字教學(xué)任務(wù)。

　　通過參加字理課題研究，有這樣一句話，時(shí)常在我的耳邊回蕩：“世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每一個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個(gè)國家就是中國。”前印度總理尼赫魯對女兒的一番話，足以讓我們每一個(gè)中國人感到自豪。作為語文教師，我們理應(yīng)承擔(dān)起傳承民族文化的義務(wù)，把漢字教成“美麗的圖畫”“精彩的故事”“優(yōu)美的詩歌”，讓學(xué)生享受識字的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生了解古人造字的非凡才智，了解漢字所描繪的豐富的形象和深刻的文化內(nèi)涵，從而激發(fā)他們熱愛祖國的語言文字，更熱愛我們的祖國。

體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用5

　　小學(xué)低年級語文教學(xué)的重頭戲是識字，學(xué)生在低年級階段集中識字，能為以后的閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)奠定必要的基礎(chǔ)。大多數(shù)語文教師把漢字當(dāng)成工具來對待，極大程度地重視了漢字的工具性，卻忽略了漢字最大的特點(diǎn)――人文性。傳統(tǒng)認(rèn)為，語文的人文性必須在必要的文本中體現(xiàn)，也就是在課文中體現(xiàn)。按此思路，在低年級階段，由于文本的篇幅以及內(nèi)容的限制，人文性就無法達(dá)到預(yù)期的體現(xiàn)，那么，識字教學(xué)怎樣才能不失語文的特色，充分體現(xiàn)人文性呢？

　　一、在偏旁部首中體現(xiàn)人文性

　　在識字教學(xué)剛開始的階段，學(xué)生對漢字初次接觸，只能局限于字形的認(rèn)識。對此，筆者講解了一些關(guān)于偏旁部首的人文性知識，并結(jié)合漢字本身的含義，從部首出發(fā)進(jìn)行識字教學(xué)。筆者將其稱之為“部首識字法”、“望字生意法”。筆者將偏旁分為二十類，即口部、心部、目部、頁部、肉部、手部、足部、人部、示部、病部、大部、士部、天文、地理、衣物、宮室、金玉、水火、植物、動(dòng)物。在講解生字時(shí)，結(jié)合偏旁的相關(guān)含義識字，將易于分類的字詞，以歸類的方法記憶字�！安渴鬃R字法”和“望字生意法”不僅讓學(xué)生達(dá)到了識字的目的，體會(huì)了傳統(tǒng)文化的深邃，進(jìn)行了語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，而且對學(xué)生減少錯(cuò)別字的書寫也有一定的好處。

　　二、在造字法中體現(xiàn)人文性

　　1、象形字。象形是一種圖畫式的造字方法。“象形字就是畫物象形”，以形狀表達(dá)詞的含義。例如，“自”字在甲骨文中指人的鼻子。如果用“一目一瞥”記憶“自”字，得利一時(shí)，卻失去太多，所以教師應(yīng)利用造字法幫助學(xué)生識記，以此觸類旁通。如果低年級學(xué)生知道了“自”的象征意義，諸如“嗅”、“臭”、“鼻”、“閉息凝視”等字也就不難記憶了，這對于以后的識字都將產(chǎn)生積極影響，所以低年級語文教師的啟蒙教育很重要。

　　2、指事字。指事是在象形的基礎(chǔ)上加指事符號以標(biāo)識字意的造字方法，所指只是所象之形的局部而非整體。指事字不像象形字那樣有明確的表意，更大意義上需要猜想，所以更需調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想。如，教學(xué)“旦”字時(shí)可啟發(fā)學(xué)生：看著這個(gè)字形，你想到了什么？（太陽從地平線上升起來了，天亮了）

　　3、會(huì)意字。會(huì)意字是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的.獨(dú)體字，根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，從它們的聯(lián)系或配合上表示一種新的，通常是抽象的意義。和象形、指事相比，會(huì)意字具有明顯的優(yōu)越性，它可以表示很多抽象的意義。對會(huì)意字的教學(xué)，要把其抽象性用形象的語言表示出來。例如，“死”字，“歹”是死人的殘骨，“匕”是人在悼念。人的自我意識，其中一個(gè)標(biāo)志就是死亡意識，這個(gè)字的造法體現(xiàn)了我們先人的智慧，它既表示了死這個(gè)事實(shí)，又告訴我們得有這個(gè)意識，有了這個(gè)意識，這個(gè)死才成立。

　　4、形聲字。形聲字是由“形”和“聲”兩部分組成的，所以它既有表意成分，又有表聲成分。語言里的詞是“聲音意義”的結(jié)合體，選擇一個(gè)同音或近音字做聲旁，再配上一個(gè)合適的形旁，就可以造出一個(gè)新字來。形聲字占的比率相當(dāng)大，要幫助學(xué)生對形聲字進(jìn)行歸納。如，先教學(xué)生“方”字，學(xué)生知道了音，再加上意義教“放、房、紡、芳”等字。這樣，學(xué)生知道音義，同時(shí)對這些字也不宜發(fā)生混淆了。

　　三、在經(jīng)典故事中體現(xiàn)人文性

　　我們傳統(tǒng)的文化中，典故、寓言、傳說、民間故事也是不可忽視的一部分，對此，教師在識字教學(xué)中，可以結(jié)合識字本身，講解或者讓學(xué)生搜集相關(guān)的典故，不但能加深學(xué)生對生字的記憶，而且能借機(jī)將語文的人文性落到實(shí)處。如，講解“羽”字時(shí)，告訴學(xué)生這是關(guān)羽的羽，講解關(guān)羽刮骨療傷的故事時(shí)，說說“身在曹營心在漢”的由來。這樣學(xué)生可以了解許多課本以外的知識，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用6

　　一、小學(xué)生漢字形體美探討的重要性

　　在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)教師就必須重視小學(xué)生漢字形體教學(xué)。小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)就應(yīng)該是以“讀”、“寫”為主的教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)也要進(jìn)行“美感教育和審美情趣培養(yǎng)”更有利于學(xué)生形成健全的人格。雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們已經(jīng)深刻的認(rèn)識到漢字的重要性，但即便是如此，仍舊有許多學(xué)生從小學(xué)到高中，直至大學(xué)畢業(yè)，對漢字的認(rèn)識都停留在淺薄的“會(huì)寫”階段，好與不好卻是另當(dāng)別論，完全忽略了漢字的形體美的重要性。接下來我們根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，來簡單談?wù)勱P(guān)于小學(xué)綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)，其中不能夠忽略漢字形體美教育的重要作用。

　　1、漢字形體美具有哲理辯證性。漢字的形體美本身就具有辯證統(tǒng)一性，比如：運(yùn)筆上的輕與重、緩與急、提與按；墨色中的濃與淡、枯與濕，線條上的長與短、斷與連、粗與細(xì)，結(jié)構(gòu)上的大與小、欹與正，形體上的方與圓、胖與瘦，甚至還有章法中的疏與密等諸多對立的矛盾關(guān)系。如果學(xué)生在漢字的書寫上能夠認(rèn)識和體會(huì)它的形體美，并重視形體美的培養(yǎng)，不僅可以增加學(xué)生對漢字認(rèn)識的積累，還能夠逐漸使學(xué)生在漢字形體美的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用辨證思維的方法去思考和解決學(xué)習(xí)以及生活上的其他問題。

　　2、漢字形體美本就是一副優(yōu)美的畫作。漢字的形體具有流暢、溫婉、豪邁、氣勢磅礴等特點(diǎn)，優(yōu)美的漢字形體就宛如一副畫卷，引人入勝；流暢的漢字形體給人一種輕快愉悅的心情；氣勢恢宏的漢字形體更是作者性格的細(xì)致刻畫。從漢字的形體中我們就可以了解一個(gè)學(xué)生的性格以及習(xí)慣，比如：就夠整潔的漢字就會(huì)讓老師覺得這個(gè)學(xué)生做事情井井有條，那么漢字寫的歪七倒八的，老師很自然的就覺得這個(gè)學(xué)生做事沒有條理性，這就很大程度的影響了學(xué)生的漢字形體給人的.第一印象，也就是管理上所f的“首因印象”。所以，從小學(xué)低學(xué)段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對漢字形體美的認(rèn)識，注重漢字形體的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成漢字書寫的良好習(xí)慣。

　　3、漢字文化博大精深，歷史的源遠(yuǎn)流長，漢字形體美的培養(yǎng)有助于學(xué)生對中華歷史文化的傳承。中科院院士吳全德教授在中央教育電視臺播放的《親子書法課堂中》說到：“毛筆書寫是三維的，兒童學(xué)習(xí)書法可以開發(fā)兒童的智力素質(zhì)�！毙�學(xué)生漢字書寫的內(nèi)容廣泛，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以及了解更多知識和文化，我們不難看出學(xué)生學(xué)習(xí)漢字形體美的收獲是廣泛多樣的。

　　因此，多開展?jié)h字形體美的教學(xué)或者優(yōu)美的漢字形體展示，讓學(xué)生在漢字的形體美中獲取更多的知識。只有培養(yǎng)學(xué)生對漢字形體美的認(rèn)識和運(yùn)用，讓學(xué)生在漢字上也可以以優(yōu)美的畫卷展示其學(xué)習(xí)成果，才能提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　二、漢字形體美教學(xué)方法探究

　　空有認(rèn)識和了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真實(shí)的展示漢字的形體美，就必須把握有效的教學(xué)方法，必須幫助學(xué)生培養(yǎng)漢字的書寫，注重漢字形體美的表現(xiàn)形式，以有效的方法來教導(dǎo)學(xué)生在漢字形體美上的刻畫。

　　1、以動(dòng)畫演示的方法進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)畫里的故事情節(jié)，如果將動(dòng)畫片和漢字教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將漢字的書寫方法以合適的動(dòng)畫片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)畫的世界里認(rèn)識和了解漢字形體的重要性，學(xué)會(huì)欣賞漢字的美，并獲得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有益信息，從中體驗(yàn)漢字學(xué)習(xí)的樂趣。而且動(dòng)畫片中許多常見的事物和形象深刻的漢字會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，引起學(xué)生研究的興趣。老師還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫片中漢字的表達(dá)方法，自己動(dòng)手描繪一幅漢字相關(guān)的繪畫作品。從生動(dòng)、形象、有趣的漢字作品中，我們可以感受到采用動(dòng)畫片演示法對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維和興趣起到了關(guān)鍵的作用。

　　2、講故事的漢字形體學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)趣味法源于寓教于樂的教學(xué)理念。故事趣味法教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生對漢字的形體產(chǎn)生濃厚的興趣并積極主動(dòng)的探索。漢字教學(xué)教師通過以幻燈片演示不同書法家成長的故事內(nèi)容和人物形象畫面。比如：顏真卿“拜師學(xué)書”、虞世南“睡前練書”歐陽詢“流連觀碑”。當(dāng)學(xué)生了解這些偉大的楷書家學(xué)習(xí)成長的艱辛歷程后，便對書法家習(xí)書與做人成長經(jīng)歷有了深刻記憶和感觸。并對他們產(chǎn)生一種欽佩和敬仰的態(tài)度，愿意以他們?yōu)榘駱�。因此，漢字教學(xué)過程中采用趣味故事法也能幫助學(xué)生認(rèn)識漢字的形體美。

　　3、實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)法————書體臨摹。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)“寫”的方法便已經(jīng)運(yùn)用了書體臨摹法且一直沿用至今，漢字教學(xué)的老師大多也都采用臨摹描述法來作為實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)方法�，F(xiàn)代漢字教師必須結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的心里因素來教授臨摹方式，即由摹習(xí)過渡為對臨是學(xué)生普遍接受的學(xué)習(xí)過程，符合由易到難的學(xué)習(xí)原則。隨著教學(xué)模式的多樣化，字體臨摹也應(yīng)經(jīng)有傳統(tǒng)的單一漢字個(gè)體臨摹演變?yōu)閷�漢字文學(xué)和歷史的臨摹，從內(nèi)容上也變得豐富多彩，更能提高學(xué)生臨摹漢字的興趣。且臨摹內(nèi)容多為詩歌典籍，甚至還有一些有趣的歷史文人小故事，這不僅可以幫助學(xué)生更靈活的認(rèn)識漢字的形體帶來的美感，還能增強(qiáng)學(xué)生對歷史文化的理解以及文化知識的傳承。

體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用7

　　一、在觀察中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，確定筆畫位置

　　筆畫是構(gòu)成漢字的基本零件，寫好漢字中的關(guān)鍵筆畫就像是撐起人直立行走的基本骨架，起到舉足輕重的作用。哪些筆畫是漢字中的關(guān)鍵筆畫呢？筆者認(rèn)為主要有三種：首筆、壓線筆、相對筆。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字中這幾個(gè)關(guān)鍵筆畫的寫法與位置，那么孩子們寫起字來一定會(huì)游刃有余。我把觀察關(guān)鍵筆畫的順序概括為“三定”：

　　一定首筆：即確定每一個(gè)部件的第一筆位置。特別強(qiáng)調(diào)的是寫漢字第二個(gè)部件的首筆，如左右結(jié)構(gòu)漢字中右邊部分的首筆，上下結(jié)構(gòu)漢字中下面部分的首筆。以前面一個(gè)部件的筆畫位置為參照，進(jìn)行比較，如寫“和”時(shí)，確定右邊“口”的第一筆“丨”要在左邊“禾”的“一”部收筆對齊開始起筆寫。

　　二定壓線筆：壓線筆即漢字寫在田字格中橫中線或豎中線上的筆畫。田字格中的橫中線和豎中線如一個(gè)坐標(biāo)，找到了坐標(biāo)的位置，就能使?jié)h字書寫更為精細(xì)化了。

　　三定相對筆：相對筆就是兩個(gè)不同部件中相互對齊的筆畫。往往在左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字中比較明顯，如寫“境”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察到左邊“土”的第一筆橫和右邊“竟”字中“立”的最后一筆橫相對。再比如寫“奮”字時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察到上面“大”的一撇起筆要和下面“田”的豎對齊，這樣字形就比較端正，不容易歪。

　　確定了漢字的幾個(gè)關(guān)鍵筆畫位置，就為規(guī)范地書寫漢字的各個(gè)部件打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、在觀察中指導(dǎo)比較，規(guī)范漢字結(jié)構(gòu)

　　漢字是由一個(gè)個(gè)筆畫、一個(gè)個(gè)部件構(gòu)成的，常見的漢字結(jié)構(gòu)主要有以下幾種：獨(dú)體字、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)。如果教師能抓住各種不同結(jié)構(gòu)的字形特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，那么學(xué)生寫同一類的字就能舉一反三、觸類旁通了。我通常在指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字時(shí)，做到“三比”：

　　一比寬窄：寬窄是相對于漢字幾個(gè)部件間的橫向?qū)Ρ榷�言的。左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字，相對來說比較分明，它們只有兩個(gè)部件，往往會(huì)出現(xiàn)上寬下窄、上窄下寬、左寬右窄、左窄右寬或左右、上下同樣寬的情況。而左中右結(jié)構(gòu)的字和上中下結(jié)構(gòu)的字因?yàn)槎嗔恕獋�(gè)部件，比較的對象就要相對增加，觀察就要更仔細(xì)了。我們把漢字的寬窄情況把握準(zhǔn)確了、勻稱了，漢字的整體美感就提升了。

　　二比高低：高低是相對于漢字各部件起筆的位置而言的，主要運(yùn)用于左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)和左下半包圍結(jié)構(gòu)的字，如寫“遠(yuǎn)”這個(gè)左下半包圍結(jié)構(gòu)的字時(shí)，我們可以比較“元”的第一筆橫和“辶”的第一筆點(diǎn)這兩個(gè)部件首筆的高低，通過高低比較，使學(xué)生掌握字形特點(diǎn)，把字寫得更加整齊。

　　三比長短：長短是相對于漢字幾個(gè)部件間的縱向?qū)Ρ榷�言的，筆畫的長短往往能顯示字形的張力，假如把長的筆畫寫短了，字就會(huì)顯得萎縮、無力；假如把短的筆畫寫長了，字則會(huì)顯得松散、平癟。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察筆畫的長短也是不可忽視的`。如指導(dǎo)寫“嶺”這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，我會(huì)問這個(gè)字左右兩邊是否同樣長，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)字是左短右長的。以此來論字的左右部件收筆，學(xué)生就能明確字寫多長了。

　　三、在觀察中激發(fā)聯(lián)想，活化字形特點(diǎn)

　　低年級學(xué)生對具體形象化的事物感興趣，對不具體、不形象的概念卻很難記憶。因此，教低年級學(xué)生寫字，如果單調(diào)地講述漢字某一筆畫的造型、方向、力度等，讓學(xué)生去仿效練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，而通過比喻、聯(lián)想等方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使筆畫、漢字活化，將抽象的符號變得生動(dòng)形象。

　�。ㄒ唬┕P畫聯(lián)想，給漢字打造精致的“磚瓦”

　　漢字是由一筆一畫相連而成的。漢字當(dāng)中的基本筆畫主要有“橫豎撇捺折點(diǎn)”，假如寫好了漢字的筆畫，那就像造房子選好了磚瓦。為了指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字中的“一磚一瓦”，在教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生想象的：“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)，“橫”像小扁擔(dān)，“折”像小肩膀，“撇”像小燕子的翅膀，“捺”像武士的刀。有了生動(dòng)的聯(lián)想后，我再教學(xué)生注意起筆、收筆、運(yùn)筆，學(xué)生寫起字來就能有樣可依，起收得當(dāng)了。

　�。ǘ�）偏旁擺弄，給漢字置放合適的“飾品”

　　寫好獨(dú)體字的重點(diǎn)在于一筆一畫，而寫好合體字的重點(diǎn)則在于各個(gè)部件的搭配，好比穿衣服配裝飾品一般，裝飾得體，搭配適宜，就能盡顯人的氣質(zhì)。所以寫好漢字的筆畫穿插，寫對偏旁與另一部件的位置對比，也是寫成漂亮生字的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生明白這一要領(lǐng)，我在指導(dǎo)學(xué)生寫“走之兒”旁的生字時(shí)作了嘗試：教學(xué)生寫“追”時(shí)，我首先在課前準(zhǔn)備了田字格和單個(gè)的“走之兒”偏旁部件，然后，我在田字格中規(guī)范地寫上了“追”的右上部分，問學(xué)生：“追”字有了右上部分，還少了什么？（走之兒）誰能來把“走之兒”放上去，使它變成完整的字呢？學(xué)生踴躍舉手，我趁機(jī)提醒他們仔細(xì)觀察偏旁的位置。這樣，通過認(rèn)真觀察，說一說，擺一擺，動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)書寫位置，把字寫端正、寫勻稱。

　�。ㄈ�）字形串編，給漢字生成有趣的故事

　　當(dāng)遇到部件繁多的生字時(shí)，初學(xué)寫字的孩子便會(huì)不知先從哪兒觀察起。這時(shí)教師如果能運(yùn)用形象化的比擬，串編生動(dòng)活潑的故事，學(xué)生觀察起來就會(huì)興趣盎然，并能強(qiáng)化記憶。如指導(dǎo)寫“樹”時(shí)，我讓學(xué)生比一比，左中右三個(gè)部件，哪個(gè)部件的頭最低？哪個(gè)部件的腳最短？學(xué)生通過比較，很容易就找到了中’間的“又”字部。這時(shí)，我又引導(dǎo)道：“又”就像是大樹林中剛長出的小樹，它整整比“木”和“寸”矮了一個(gè)頭。再如寫“腳”字，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)“腳”字中“月”字部與“去”最高筆同樣高，而“卩”部比較低，但“卩”的收筆卻最長，“去”的收筆最短。為了讓學(xué)生記得更加有趣、深刻，我編了這樣一個(gè)故事：“有一天，‘月’‘去’與‘卩’在比腿的長短，它們發(fā)現(xiàn)‘去’的腿比‘月’短了許多，‘卩’想了個(gè)歪主意，故意把頭往下挪，一直挪到了‘去’的腰部，結(jié)果，它的腿立刻長了許多�！蓖ㄟ^把漢字的部件比擬成學(xué)生熟悉的事物，串編成生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生便深刻地記下了漢字書寫的結(jié)構(gòu)秘妙。

【體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事】相關(guān)文章：

漢字的故事_ 漢字的故事08-24

漢字的故事02-18

漢字的故事06-06

漢字的故事 [關(guān)于我和漢字的故事范文]08-24

簡單的漢字故事03-25

漢字的演變的故事09-08

中國漢字的故事09-08

關(guān)于漢字的故事08-23

漢字的小故事06-03