- 相關推薦
《放飛蜻蜓》教學實錄
《放飛蜻蜓》教學實錄1
�。ㄒ唬�、復習鞏固，導入新課。
老師：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了放飛蜻蜓這篇課文，認識了很多
生字寶寶，讓我們先到詞語樂園去走一走，讀一讀。（出示詞語）
慈愛 撫摸 復雜 入神 結構 調整 七嘴八舌
蜻蜓 露水 蒼蠅 蚊子 孑孓 田埂 成千上萬
1、你最想讀哪一行？相機糾正
2、齊讀
老師：通過上節(jié)課的學習，我們知道小伙伴們將自己捉來的蜻蜓又放了。
�。ǘW生自主學習。
1、教師提出問題
老師：請同學們打開課本，自由地讀課文，想一想“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”呢？ 請同學們先自己讀書找出相關句子，劃一劃。
2、學生自主學習，教師巡視。
3、學生交流展示自己的學習結果：
學生1：因為蜻蜓是我們的朋友，所以孩子們放飛了蜻蜓。（板書：我們的朋友。）
學生2：因為蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，吃的都是害蟲，所以蜻蜓是我們的朋友�。。ǔ允常�
學生3：因為 陶行知 先生告訴我們蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我們的朋友。
學生4：我通過孩子們七嘴八舌的議論，得到蜻蜓是吃害蟲的，所有它是我們人類的朋友。
老師：是啊，蜻蜓是我們的朋友，讓我們再來讀一讀1—6小節(jié)，從而加深對蜻蜓的了解。
師：老師覺得同學們在讀人物對話的時候，要想讀好，不僅要注意人物的語言，更要注意人物的表情、動作。誰來說一說，這段話哪些地方需要注意。隨機引讀2—6小節(jié)。
——評析：這一環(huán)節(jié)，先讓學生自主學習，自己根據(jù)教師提出的問題讀書并思考，劃出相關句子，然后再讓學生展示自己學習的成果，體現(xiàn)了注重學生自主學習的學習方式。
�。ㄈ�、抓“放”字，了解蜻蜓。
老師：孩子們放飛蜻蜓僅僅是因為它吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓嗎？用自己喜歡的方式讀課文七至十自然段，我們對蜻蜓還有哪些了解？
生5：從對話中，我知道了蜻蜓的眼睛結構很復雜，可能看清四面八方的蟲子。（板書：眼睛）劃出有關語段，指導朗讀。
尾巴的作用：相機劃出有關句子，指讀，再讀，個別讀（多讀幾遍）讀出蜻蜓
生6：從對話中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、調整方向的作用。（板書：尾巴）
對于蜻蜓在餓極時會將自己的尾巴吃去一截的說法，陶行知也很難確定，所以用了“據(jù)說”一詞。其實呀（出示注釋）
老師：通過課前的資料的收集，你對蜻蜓的'身體、結構、作用還有哪些了解嗎？
學生匯報。
�、衮唑腰c水（人們常�？吹津唑腰c水，實際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產卵時，單獨在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾巴插入水中，產下一些卵，立即又飛起來。這樣連續(xù)產卵的動作，好像蜻蜓在不斷地點水。）
相機出現(xiàn)：蜻蜓點水圖片。
——評：“蜻蜓點水”這樣一個簡單的現(xiàn)象原來蘊含著如此豐富的知識，真是“處處留心皆學問”�。� 齊讀。
�、谖覀冊賮砜纯打唑训难劬�
（有一對異常發(fā)達的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，一只大復眼由1萬多只小眼組成�！ǔ鍪緹o數(shù)小眼的課件）評：多么獨特的一雙眼睛啊！在疾飛中，能正確清楚地看到 9米 開外，處于活動狀態(tài)的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。 ——小結：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號。關于眼睛，還有要補充的嗎？ 過渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你還想補充介紹點什么？
�、凵眢w細長，胸部背面有兩對膜狀的翅，休息時翅展開，平放兩側。——你讀書很仔細，補充了翅膀的特點，你能用自己的話，把它說得更生動一點嗎？（學生說）你真不簡單，不但補充了豐富的內容，還把它變成了自己的知識。
�、芸趦壬粚杂灿辛Φ淖仙蠖酰X袋可任意優(yōu)美轉動。
——評：這是它捕捉飛蟲的有利條件。
�、蒡唑咽抢ハx世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達 40米 左右；還可以連續(xù)飛行一小時不著陸�！u：奧運冠軍劉翔跨越 110米 欄用了12秒88，蜻蜓每秒飛行 40米 ， 110米 只需要兩秒多鐘，你看，比奧運冠軍還快上好幾倍，真是當之無愧的“飛行家”�。�
老師：剛才同學們通過讀課文和補充知識，對蜻蜓有了很多的了解。老師也感覺到受益匪淺，不知不覺也喜歡上了蜻蜓，瞧，這位同學他也很喜歡蜻蜓，[出示圖片]他在干什么呢？
生：他在捉蜻蜓。
師：你想對他說些什么呢？
生：……
師：好，現(xiàn)在你們就把老師當作這位捕捉蜻蜓的小男孩，你想對我說些什么？
生：……
師：你能告訴我為什么不能捕捉它嗎？……為什么說他是我們的好朋友？其實我捉蜻蜓并不是要傷害他，只是想要觀察觀察，瞧，他的眼睛大大的，和我們人類的眼睛有什么不一樣呀？他的尾巴又細又長，又有什么作用？
老師：同學們，謝謝你們！我明白了。我們看看文中的那群孩子此時會怎么想，怎么做呢？ 自由讀課文最后一節(jié)。
師：孩子們入神地聽著，告訴我們孩子們從想了解蜻蜓，到喜歡上蜻蜓，甚至愛上了蜻蜓，所以，孩子們紛紛說：引讀……
老師：因為更了解、因為更喜愛、因為對生命的尊重、……所以孩子們會放飛蜻蜓。俗話說：“知之深，愛之切！”講的就是這個道理。
�。ㄋ模�、小組合作學習，品讀課文，感悟人品。
1、教師提出問題導向，讓學生小組合作學習
老師：同學們，是誰讓孩子們認識到蜻蜓是人類的朋友？
生齊：陶行知。
老師：又是誰讓他們更全面地了解了蜻蜓的身體結構及作用的？
生齊：陶行知。
老師：（出示頭像課件）文中陶行知是怎樣勸說孩子們的呢？大家打開書，找一找，課文中描寫了陶行知的動作神態(tài)的句子，從中你感受到什么？先自己找一找讀一讀，再在小組內交流自己的想法和感受。
2、學生自主學習，教師巡視指導。
3、學生在小組內交流自己的感受，教師巡視參與到小組中去。
4、小組代表交流：
“慈愛地撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”——從這里你看出了陶先生的什么？請你再讀一讀，體會體會。（指名2、3人讀）
“高高舉起” ——為什么要高高舉起？（舉得高，孩子們才能看得清。）多么關心孩子啊，處處為孩子著想。我們一起把這一句讀一讀。
“小心地翻過去”——你讀出了什么？是的，他要求孩子們放飛蜻蜓，他自己也十分愛護蜻蜓。大家再讀一讀，體會體會。
“用商量的口吻”“還給”—— 陶行知 先生沒有居高臨下，他非常民主，把放飛的決定權交給孩子們，讓他們放得心甘情愿。你能把這種語氣讀好嗎？請你試一試。（指名2人讀）我們一起來讀。
老師：同學們，你們真得走進了陶行知的心理，他就是這樣一位尊重孩子、熱愛生命、提倡民主的大教育家，從他的一些名言中我們可以更為真切地了解他。
出示名言，讀、齊讀：
——評析：這一環(huán)節(jié)教師設計的問題有一定的難度，先讓學生自主學習，然后再在小組內進行交流討論，學生通過在小組內的交流和討論產生了思想上的碰撞，得出了比較完整的結論，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了小組合作學習的學習方式。
（五）、教師總結：
千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。正是他那樸實的語言，讓孩子們明白了深刻的道理，促使孩子們主動放飛了蜻蜓。……讀課題——放飛蜻蜓！。孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎？不！那是孩子們對有益動物的一份愛、保護有益動物的一份責任、人和動物之間和平共處的一份真情。
《放飛蜻蜓》教學實錄2
師：同學們：動物是人類的好朋友，今天，老師把我的動物朋友帶到了這里。出示謎語“頭上兩只大眼睛，細細身體長又長，張著翅膀空中飛，專捉害蟲本領強�！� 你們猜猜它是誰？
師：這么多同學知道呀！那就一起喊出它的名字。
生：蜻——蜓——
師：后鼻音讀得真準！
師：看看，它來到了這里，(老師拿出蜻蜓模型)你們喜歡它嗎？（將蜻蜓模型貼在黑板上）
生：喜——歡——
師：喜歡它的話，就讓我們先把它的名字規(guī)范、美觀地寫出來吧！
師：現(xiàn)在就請同學們伸出你們的手指，和老師一起書寫“蜻蜓”這兩個字。
師：蜻蜓是一種昆蟲，所以這兩個字都是左右結構蟲字旁，蟲做字旁的時候，變第五筆的橫為提。在咱們這一課的生字中，有兩個字也是蟲字旁。到時候大家在讀寫這兩個字的時候可一定要注意了。
師：有一群小孩兒，他們對蜻蜓也特別特別地感興趣，有一天，他們好不容易捉到了一只蜻蜓，可是后來卻把它給放飛了，究竟是怎么回事呢？今天，我們就學習第19課——《放飛蜻蜓》（老師書寫“放飛”這兩個字，把課題補充完整）
師：請大家齊讀課題——第19課放飛蜻蜓。 《放飛蜻蜓》課堂教學實錄
生：（齊）放飛蜻蜓
［評：蜻蜓對孩子們來說并不陌生，老師用謎語導入課文，學生一下子就猜出來了。課堂氣氛立刻活躍了起來。在板書課題時，老師先書寫蜻蜓這兩個字，并分析了字的結構偏旁，強調了“蟲”字旁的變化。在引導學生走進文本時，接著書寫了“放飛”這個詞。一切都是那么自然，連貫。教師能緊緊地抓住學生的心，課堂效果很好�。�
師：那么，這篇課文給我們講了一些什么內容呢，就讓我們一起去美美地讀讀課文吧！
師;1、讀準字音，讀通順課文，如果哪個地方你覺得難讀的話，可以多讀幾遍。
2、讀完以后，給自然段標上段序。
現(xiàn)在請大家輕輕地捧起書，準備好了就開始高聲的讀一讀吧。放開聲音讀，老師喜歡聽你們朗朗的讀書聲。
生：自由地朗讀課文。
［評：教師不惜利用課堂上寶貴的時間給學生充分自主閱讀，尊重學生的朗讀體驗，凸顯了“新課標”下語文教學中朗讀的重要性。］
師：好，停一下，老師發(fā)現(xiàn)同學們把課文都讀了一遍，把難讀的地方也都讀了好幾遍。你們是不是都這樣做的？
生;(齊)是——的——
師：課文自然段的段序都標好了沒有/
生;(齊)標好了——
師：好，非常好！課文到底讀得怎么樣呢，現(xiàn)在老師可要考考你們了。
師：(出示一組生詞)這是課文中的一些新詞和好詞，你們能否正確、流利地讀好它呢？第一行詞語誰想讀？
生：（舉手）陶行知 翠貞 慈愛 田埂 七嘴八舌
師：她讀了第一行的詞語，你們覺得她讀得怎么樣？
生：她有個地方讀錯了，“田埂”的“geng”她讀成了“gen”.
師：原來她把韻母“eng”讀成了“en”.好，你來讀一下這個詞吧！
生：田埂
師：你來教讀一下大家吧！
生：田埂
師：好，非常好，這位小老師。
師：剛才聽得特別認真，給這位同學糾正錯誤。你們聽清了沒有？好，老師來起頭，大家讀一讀第一行的詞語。特別注意“田埂”的“埂”字。
生:(齊讀) 陶行知 翠貞 慈愛 田埂 七嘴八舌
師：第二組詞語誰想讀？
生：搶著說 露水 調整方向 結構復雜
師：老師要夸夸你了，因為你讀得太好了，知道老師為什么要特別夸他呢？
生：因為他把三個字的、兩個字的都連成了一個詞。
師：對，讀詞的時候一定要連貫。好，還為什么呀？你們發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)，這一行詞語中的第二個詞和第三個詞中都有一個什么呀——多音字。第二個詞語中哪個字是多音字，對，是露水的露，它還讀什么呀？——l——ou——lou.比如說“露臉兒”、比如說“露一手”。
師：第三個詞語中還有一個字是多音字，什么整方向？
生：tiao
師:它還有一個讀音是什么？
生：diao
師;好，你來組個詞。
生：調頭、調查。
師:我起個頭，來讀讀這一行的詞語，“搶著說”1、2.
生：（齊讀）搶著說 露水 調整方向 結構復雜
師：第三行詞語誰想讀？
生：掌握方向 據(jù)說 蒼蠅 蚊子 孑孓
師：他讀得好不好？
生：好——
師：對，聲音洪亮、吐字清晰，讀得多好呀!
師：在這里有一個字，第三個詞叫做蒼蠅的“蠅”。它在生字表中給這個字的注音是幾聲呀？看看生字表，幾聲？
生：二聲
師：哦，在這里要讀成輕聲。他剛才讀得也是輕聲？誰錯了呀？我錯了嗎？
生：沒錯
師：都沒錯，為什么呀？
生：這個字放在詞語中讀輕聲
師：老師幫你糾正一下，不是在所有的詞語中都讀輕聲，比如說“蚊蠅”，不過它在“蒼”這個字的后面讀作輕聲。怎么讀呢，齊讀
生:（齊讀）蒼蠅
師：像這里的蚊子里的“子”也讀輕聲
生：(齊讀)蚊子
師;蒼蠅和蚊子，你們喜歡它們嗎？
生;(搖頭)不喜歡
師：對，它們和老鼠、蟑螂并稱為四害，我們人人見了它們都特別特別地不喜歡它們。
師：最后一個詞語讀作——
生：孑孓
師：什么是孑孓？
生：（舉手）蚊子的寶寶
師：哦，蚊子的寶寶，知道它生活在什么地方呢？
生：它生活在水里
師：對，它生活在水里，看看，這就是孑孓（出示“孑孓”圖片）它長得形狀可真奇怪呀！它就是蚊子的幼蟲。就是我們同學所說到的蚊子的寶寶。蜻蜓的幼蟲也生活在水中，它能夠消滅孑孓。
師：（去掉拼音）現(xiàn)在敢不敢把這些詞再讀一遍？來，“陶行知”1、2
生：（齊讀）陶行知 翠貞 慈愛 田埂 七嘴八舌
搶著說 露水 調整方向 結構復雜
掌握方向 據(jù)說 蒼蠅 蚊子 孑孓
師：這些新詞都讀得這么好了，我相信課文一定讀得非常流利了。
師：我們大家再來看看大屏幕，課題是什么呢？
生：（齊讀）放飛蜻蜓
師：既然屏幕就是放飛蜻蜓，那么，請大家在文中找一找，文中的哪一自然段直接寫這個過程的？來，找找看，找到的舉手示意一下。
師：你找到的'是哪些自然段？
生：我找的時第11自然段。
師：（問另一位學生）你找到的是哪一自然段?
生：我找到的是第11自然段。
師：你們找的是不是都是第11 自然段呀？
師：你們都有一雙火眼金睛呀！
師：第11 自然段直接記敘了放飛蜻蜓的過程。
師：現(xiàn)在老師讀一下第11 自然段，你們想聽嗎?豎起耳朵仔細聽（老師讀課文）
�。墼u：老師沒有用課堂錄音去代替示范朗讀，用自己富有磁力的聲音去感染每一位學生，起到了示范的作用，這一點難能可貴，因此教師要時刻起到示范引領的作用�。�
師：請大家把書放下，這一段寫得精彩不精彩？
生：精彩
師：特別是有一個句子，我覺得特別精彩。就是孩子們說話的那個場景，在這里有一個詞語我不太明白了，就是“異口同聲”誰能告訴我，它是什么意思？
師：請你說
生：異口同聲的意思是不同的人說一樣的話，形容意見相同。
師：嗯，不同的人說一樣的話，他們提前商量過沒有？
生：（搖頭）沒有
師:沒商量就能說一樣的話，說明他們心里想得是一樣的。
師：看看他們說的是什么話呀？
師：來，你讀
生：放了它，放了它，讓它回家去。
師：讀得真好，“放了它”孩子們竟然說了兩遍。去掉一個吧，咱們只留一個好不好？不好，為什么呀？
生：兩個“放了它”表達得感情更加強烈。
師：要表達的放飛蜻蜓的決心更加強烈，對不對？
師：老師來讀旁白，你們一起讀孩子們說的話。（連讀兩遍）
師：老師起頭，大家把這段精彩的話朗讀一遍。
師：示意同學們把書輕輕放下。
師：這一段已經(jīng)把放飛蜻蜓的過程精彩地寫出來了，那前面就不要了，好不好?不好呀，又不好呀！為什么呀？
生：如果沒有前面的話，就沒有放飛蜻蜓的原因，而且哪兒來的蜻蜓也沒有說。
師：你說得這樣好呀，讓老師真的覺得是不可或缺呀！
生：如果把這一段去掉，這篇文章就沒有頭了，你也不知道這蜻蜓是從哪兒來的？他就沒有起因和經(jīng)過，就只有結果了。
師：只有結果行不行？
生：不行
師：一件事情的結果我們雖然十分的關注，但他的起因和經(jīng)過同樣是不可或缺的。（板書：放 捉）而在敘述經(jīng)過的時候，是寫孩子們和誰在一起交談呀？
生：陶行知
師：他知道了通過和陶行知交談知道了蜻蜓的什么？
生：蜻蜓的知識
師：他們知道了蜻蜓的很多很多的知識，因為知道了這些知識，才有了后面的主動地放飛蜻蜓的這樣的行為。（板書： 談）所以這篇文章從起初的孩子們捉蜻蜓，陶行知發(fā)現(xiàn)了，到陶行知引導孩子們在一起談蜻蜓，讓孩子們了解了很多有關蜻蜓的知識到最后孩子們主動要求放飛蜻蜓。這就是一篇文章完整的敘述過程以及起因、經(jīng)過和結果。接下來，老師要好好的考考大家了。（出示填空題）你們能填這個填空題嗎？
生：口頭練習填空。
生：齊讀填空題
�。墼u：這個環(huán)節(jié)的設計起到了全面升華的作用，學生已經(jīng)知道了一個完整的故事應該有“起因——經(jīng)過——結果”，而且缺一不可，老師設計的這個填空題既鞏固了這一認知，又讓學生對課文有一個全面的把握。］
師：好，這篇文章的內容已經(jīng)深深地印在我們的腦海中了，那這篇文章中生寶寶早已經(jīng)急不可待了，想快點兒和大家交朋友呢！還沒請呢，它就出來了，大家和它打個招呼吧！讀一下它的讀音。
生：慈
師：平舌音讀得真準，看到這個字以后，你覺得采用什么方法來記住這個字？
生：“慈”的上半部分是“茲”，下半部分是“心”，上半部分的“茲”和“慈”的讀音非常的像，而慈愛是從心里頭發(fā)出了的，它的部首是“心”字底。
師：你太棒了，你觀察到了這個字是上下結構“心”字底的字，采用了加一加的方法。是啊，這個字是一個構思特別美妙的字，剛才這位同學也說了，下面是個“心”，“慈”是從心里發(fā)出來的。而上半部分呢其實也讀”ci”,在古代的時候，“茲”和“絲”是通用的，都表示的是柔軟的絲線。下面的心是心腸，上下部分連起來就是心腸柔軟得就像“絲”一樣。
師：你們看到這個字以后，肯定知道它在文章當中組什么詞呀？
生：慈愛
師：當你們看到“慈愛”這個詞的時候，你們會想到生活中的哪些人？
生：父母和老師
生：我會想到我的奶奶
生：我會想到我的同桌
師：你們會想到你的同桌和朋友嗎？
生：不會。
師：朋友對你的那種愛叫做關懷。其實“慈愛”這個詞它指的是長輩對晚輩的愛。我們的爸爸媽媽，我們的爺爺奶奶，我們的老師都是會把對你們所有的愛毫無保留地奉獻給你們的人，所以“慈”在這里是長輩對晚輩的愛。
師：我們知道了這個字是上下結構心字底的字，我們也知道了這個字的意思，那請你們看看在書寫這個字的時候，那些地方要特別特別地注意呀？
生：我想強調的是上面的“撇折撇折”不能少一個點。
師：這是好多同學在寫得時候最容易出錯的地方。
生：我提醒大家，慈上面的兩點在豎中線的左右兩邊。
師：請大家觀察一下，上面的“茲”應寫得手一些，下面的“心”應寫得寬一些。
師：現(xiàn)在請大家拿出你們的小手跟老師一起寫“慈”這個字。（老師示范書寫“慈”）
師：又有一個生字寶寶想和大家見面了，大家一起說。
生：搶——
師：后鼻音讀得真準。
師;你們覺得這個字用上面方法記住它。
生:“搶”的右面是一個“倉”，它的讀音和“搶”這個字相近，左面是一個提手旁，表示動作。
師：你說得特別完整，是呀，這個字是一個左右結構提手旁的字，左邊兒是它的形旁，而右邊則是它的聲旁。
生：我的方法是“手”到倉庫里拿了才叫搶。
師：多聰明的孩子。
師：這個字要把它寫好，你想提醒大家注意哪些地方呢？
生：我想提醒的是橫折鉤那里不能加一橫。
師:示范書寫“搶”。
師：接下來就到了同學們連寫的時候了，俗話說練寫先練姿。（出示寫字姿勢——頭正、肩平、臂開、足安）大家拿出你們的寫字卡和鋼筆，開始認認真真得描紅一個，再仿寫一個。
�。ㄒ魳讽懫穑⿲W生練習，教師提醒同學們“頭正、肩平、臂開、足安”、“三個一”記心間。
師：有些同學已經(jīng)寫完了，老師想把它展示給大家看一下。
交流、評價學生的字�！斗棚w蜻蜓》課堂教學實錄
［評：教師把識字寫字作為課堂教學的重點，引導學生自己去尋找識字寫字的方法，這樣學生的記憶才深刻。］
教師對整堂課進行總結。
《放飛蜻蜓》教學實錄3
一、導入
師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習課文——《放飛蜻蜓》，齊讀課題。這是關于大教育家陶行知的一個故事，故事雖小，意義卻很大。
二、精讀
師：請一位同學先讀一下第1自然段。
指名讀。
師：讀得真好聽，當陶行知從村子里走出來時，看到了一群孩子在那兒捉蜻蜓，他停下了腳步。誒？他在想什么呢？請同學們認真地讀2-6自然段，想一想。
生自由讀。
師：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？誰來說？
指名說。
師：我最愛聽陶先生勸孩子們的這段話了，你們先練練，看看該怎么讀？
生自由練。
師：誰愿意來讀一讀？你一讀就要讓我們好象看到陶先生和孩子們。
指名分角色讀。
師：哦！我知道了，陶先生是這樣教孩子們的。（師拿著書模仿學生讀）陶先生是這樣說的嗎？（他可沒有拿書）
師：對，他是讀書，不是說話，誰來說一說？
指名說。
師：你對著他說話，再來一遍。
學生讀。
師：哎呀！這才像說話，那么我們加上提示語再讀一讀，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。
生自由讀。
師：你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。托�、慈愛、親切）
師：那好，我們就把陶先生的慈愛和耐心讀出來。好！誰來讀陶先生的話？
指名讀。
師：還不夠慈愛，你要把自己當成陶先生，旁邊就是翠貞，你伸手摸摸她的頭，再來讀一讀�。◣熇氖置^，練讀。）
師：好，誰來讀翠貞？
指名讀。
師：翠貞是這么說的嗎？趕緊看看！
�。ㄏ肓艘幌拢�
師：那你也想一下。
師：別的孩子怎么說的？
生：七嘴八舌
師：哦，知道了，就是七張嘴八個舌頭。
生大笑：不是，是搶著說，爭著說。
師：那你們七嘴八舌地對我說。你們坐下！
師：你坐哪兒？
生：坐凳子上。
師：恩？你呢？
生：田埂上。
師：對。陶先生繼續(xù)對孩子們說——
生讀。
師：好，我們把這段完整地演一演，推薦好的'同學。
生分角色朗讀。
師：讀得真好。陶先生多么慈愛，多么耐心。同學們似乎也明白了這個道理。我們再回到前面，陶先生除了想一定要孩子們把蜻蜓放了，還會想什么？
生自由說。
師：同學們似乎也聽懂了，他們點了點頭。這時，陶先生有沒有讓孩子們馬上把蜻蜓放了？他又想______________。請大家讀剩下的部分。
三、精讀
生自由讀。
師：想什么呢？
生自由說。
師：想不想讓大家了解蜻蜓啊？好，那我們就來讀讀陶先生告訴孩子們的話。先自己說一說。
師：誰來告訴孩子們？
指名讀。
師：哎呀！又來了！這么讀行嗎？誰再來！
指名讀。
師：這才像說話。我們加上提示語，再讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：陶先生很喜歡蜻蜓。
師：那你用喜歡的語氣讀一讀！
指名讀。
師：有點喜歡了，還有誰比他更喜歡？
師：這位陶行知，你拿著蜻蜓來告訴大家！
指名讀。
師：看來，陶先生真的很喜歡蜻蜓，那他只是喜歡蜻蜓嗎？我們來讀讀最后一段話，看看有沒有發(fā)現(xiàn)！
生自由讀。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
�。◥酆⒆�，尊重孩子）
師：說得真好，陶先生不僅愛蜻蜓，更愛孩子。我們回頭看看，當孩子們點點頭時，他僅僅是想告訴孩子們蜻蜓的知識嗎？還想什么？
�。◥垓唑眩韵胱尯⒆觽円矏垓唑�；愛孩子，所以想讓孩子們心甘情愿地把蜻蜓放了。）
師：剛才孩子們還只是點點頭，現(xiàn)在都紛紛說——引讀。
師：這只蜻蜓被放飛了，但孩子們心里留下的是什么？
生自由說。
師：是啊！一個美好的回憶，一個深刻的道理，一個慈愛的形象，讓我們帶著心中的感受一起——放飛蜻蜓。
【《放飛蜻蜓》教學實錄】相關文章：
放飛蜻蜓看圖寫話03-05
(集合)放飛蜻蜓看圖寫話6篇03-05
《挑山工》教學實錄05-10
《臺階》教學實錄12-18
《故鄉(xiāng)》教學實錄03-16
《白楊》教學實錄03-17
天窗教學實錄03-19
《比尾巴》教學實錄03-31
松鼠教學實錄03-12
《回聲》教學實錄03-12