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《一雙手》教學(xué)實(shí)錄
《一雙手》教學(xué)實(shí)錄1
第一課時(shí)
師：今天我們學(xué)習(xí)姜孟之的一篇散文《一雙手》。（板書）
師：一接觸到課題，你有什么想問的
生：張迎善是個(gè)什么人
師：他是個(gè)什么樣的人呢
生：他是一個(gè)種樹的人
生：一個(gè)育林工人
師：哦！他是一個(gè)育林工人。
師：我們有一個(gè)詞叫育林功臣。哪位同學(xué)可以上來寫寫看
師：大家看看！寫對(duì)了，給點(diǎn)掌聲。她寫這個(gè)字的筆順十分正確，要注意一下，你后來添加的這兩筆使這個(gè)字反而看起來不怎么好看，還有最后的豎折稍微長了點(diǎn)。
師：還有什么問題
生：這是一雙怎樣的手
師：男同學(xué)一聽到你這個(gè)問題，馬上發(fā)出一聲嘆息，我想他們是覺得你把他們提問的機(jī)會(huì)搶到了�？磥磉@是怎樣的一雙手是大家都關(guān)心的問題，這個(gè)問題問得好，因?yàn)樗P(guān)系到文章的主要內(nèi)容。我相信一會(huì)兒我們只要仔細(xì)讀課文，我們就可以從字里行間找到答案。
師：還有別的什么問題
生：這雙手做了什么 干了什么事
生：為什么偏偏只寫張迎善的那雙手
師：請(qǐng)你再說一遍
生：為什么偏偏只寫張迎善的那雙手
師：這個(gè)問題提得非常好。我們常說言為心聲，寫文章也不過如此，作者要寫這雙手總有他的目的，總有他的一些想法。只有真正地讀懂課文，才能把這些問題更好地解決。下面讓我們帶著問題來學(xué)習(xí)課文。
師：課文預(yù)習(xí)了嗎
生：預(yù)習(xí)了
師：老師我也初讀了課文，在預(yù)習(xí)時(shí)，我有一個(gè)習(xí)慣，就是要積累一些詞語。這是老師積累的詞語。你會(huì)讀嗎 （課件呈現(xiàn)）
生：會(huì)
師：讓我們來讀一偏
生：讀詞匯
師： 你還積累了別的詞語嗎 來，和同學(xué)們分享一下，講一下你的閱讀積累。
生：不盡其數(shù)
師：為什么要積累這個(gè)詞語
生：因?yàn)樗且粋�(gè)我們常用的生詞。
師：很好，還有嗎
生：火燎燎
師：這是詞你也記下來了。這是個(gè)什么詞
生：ABB的疊詞
師：真聰明
師：還有嗎
生：草根根
師：又一個(gè)疊詞。除了疊詞以外，有沒有別的詞語
生：山山翠綠
師：它不是一個(gè)詞組，前面有個(gè)一山山，翠綠是個(gè)詞語，讀課文得讀準(zhǔn)了。語感非常重要。
還有沒有
生：一瞬間
生：裹住
生：肥圓
生：育林工人
生：鑄造
師：同學(xué)們，看來第一次閱讀時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了積累，很好，這是個(gè)很好的閱讀方法。下次希望再看到我們精彩的詞語積累成果。好了，詞語會(huì)讀了，課文應(yīng)該可以讀得流利正確了，有信心嗎
生：有
師：下面請(qǐng)同學(xué)讀課文，今天讀課文得機(jī)會(huì)只有五個(gè)機(jī)會(huì)�？凑l能得到這樣的機(jī)會(huì)。我想請(qǐng)同學(xué)們先讀1—3自然段。
師：李儀男。 下一個(gè)機(jī)會(huì)讀第四到第七自然段。剛才沒機(jī)會(huì)發(fā)言的請(qǐng)把手舉高。
師：伍斯尹
師：下面8到14，仍然還沒有機(jī)會(huì)的同學(xué)，請(qǐng)舉手。
師：再往下15到18。
生：我來讀。
師；你已有機(jī)會(huì)了。把機(jī)會(huì)給別人。腕雷。
師：最后一個(gè)機(jī)會(huì)，19—20，誰來 推薦一個(gè)，你想推薦誰
生：我想推薦……
師：怎么想這么久
生：我想推薦婉雷。
師：為什么
生：因?yàn)樗x得很好。
師：哦，因?yàn)樗x得好，你想再聽一下啊。
生：我想推薦余冠學(xué)。
師：為什么
生：因?yàn)樗苌儆凶x書的機(jī)會(huì)
生：我推薦石光耀。
師：為什么
生：因?yàn)樗郧白x得都很好。
師：我一直在盼望一個(gè)人能推薦自己，機(jī)會(huì)總要自己爭(zhēng)取。這個(gè)機(jī)會(huì)讓自我推薦，但是要說明你的理由，全班鼓掌通過，我只給兩個(gè)人。
生：我推薦我自己。
師：理由
生：因?yàn)槲艺J(rèn)為自己讀書讀得比較好，我想讓同學(xué)們?cè)俾犅犖矣H切的聲音。
師：哦，你想用自己的聲音給大家一個(gè)聽覺的享受。
師：羊建容
生：我推薦我自己。
師：為什么
生：因?yàn)槲疫@堂課沒有發(fā)言。
師：佳悅機(jī)會(huì)太多了，又是主持人，把機(jī)會(huì)讓給羊建容（學(xué)生鼓掌）
師：只有你爭(zhēng)取，你總有機(jī)會(huì)。請(qǐng)大家記住這句話。
師：你們聽我可有要求。第一，坐姿端正，第二，全神貫注，聽清楚他有沒有讀正確，第三，想一想他讀的這個(gè)自然段的意思。
�。ㄉx1—3自然段）
師：她讀得怎么樣 聲音再響亮些就更好了。
師：這幾個(gè)段落寫什么
生：寫作者對(duì)這雙手的印象。
師：通過什么得到印象
生：握手。
教師板書握手，并板書3個(gè)_手
師：看清楚這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)
師：前面是個(gè)什么詞
生：動(dòng)詞。
師：后面是個(gè)什么詞
生：名詞 。
師：名詞"手"，看下面我們可不可以想出兩個(gè)字概括這個(gè)段落。
生讀4—7自然段
師：很好。先給掌聲。她有了很大的進(jìn)步。
師：評(píng)價(jià)她讀得怎么樣！
生：很好。不過聲音再大點(diǎn)就好了
師：如果你前面用了"很好"，已經(jīng)完美了，所以要改下，這樣才不會(huì)前后矛盾。
師：你怎么改
生：挺好的
師：挺好的，不過聲音小了點(diǎn)。
生：我覺得讀得流利，不過好像沒有什么情感。
師：如果還沒深入學(xué)課文，讀得流利就可以了。
生：我覺得她是用氣來讀出來的
師：你的意思是她的聲音還沒有完全放開，我看她是比較緊張，不過能讀就已經(jīng)很不錯(cuò)了，同學(xué)們給你的'建議希望你盡量改進(jìn)。
師：告訴我，寫什么
生：看手。
師：你們真聰明。往下繼續(xù)。
生讀7—13自然段
生：我覺得好像不夠流利。
師：能不能告訴我什么原因，是不熟練還是緊張
生：有點(diǎn)緊張。
師：有點(diǎn)緊張，也是平常發(fā)言比較少的同學(xué)，今天我們站起來的同學(xué)都是平時(shí)比較少發(fā)言的
生：還有一個(gè)錯(cuò)別字。"栽"念成第三聲。
師：昨天剛學(xué)過，這個(gè)字念一聲。
生："草根根，石塊塊"最后面的根與塊應(yīng)該是輕聲。
生：她讀得聲音有點(diǎn)尖。
師：首先我覺得不都給她提建議，能不能跟她說兩句后，盡管有些地方不太完美，使她下次還會(huì)站起來讀。
生：我覺得讀得有感情。
生：我覺得她的聲音很甜。
生：我說呢，我覺得碗伶讀得不錯(cuò)。但是她可以把課文多讀幾遍把課文讀得更流利，大膽一些就好
師：這里還有一個(gè)字，聽得時(shí)候聽得不是很清楚（板書"穴"）
讀音生意見不一
師：模糊不清的字你有什么辦法搞清楚
生：查字典
師：為什么問題在預(yù)習(xí)時(shí)碰到了不解決呢
生查字典
師：記住了。是第二聲。
師：告訴我，寫什么
生：擲手。
師：是"擲"嗎
生：說手。
師板書說手
師：你為什么用說字呢
生：因?yàn)檫@幾個(gè)段一直寫對(duì)話。
師：看來大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣看書。
生讀14—18
生鼓掌
師：自己評(píng)價(jià)一下自己。因?yàn)槲液荏@喜地看到，老師不斷地努力，幾乎每個(gè)星期都請(qǐng)你發(fā)言，已經(jīng)快半年了，今天看來老師半年的囑咐終于見效了。
生：我覺得我讀的聲音小了點(diǎn)。
師：有沒有覺得自己有進(jìn)步的地方
生：……
師：我終于知道碗雷為什么平時(shí)不太敢舉手的原因了，是因?yàn)閷?duì)自己要求太高了，其實(shí)你已經(jīng)很不錯(cuò)了，知道嗎 聲音響亮，讀得又準(zhǔn)確。再次給點(diǎn)掌聲。
師：寫什么
生：量手。
（師板書量手）
師：我發(fā)現(xiàn)前面讀書的四位都是女同學(xué)，最后來了個(gè)男孩子。
生讀
師：讀得非常好。但是……
生：還有一段。
師：對(duì)不起，我打斷了你，接著讀。
師：給點(diǎn)掌聲。我覺得你今天的表現(xiàn)和你昨天的一樣精彩。同學(xué)有話要說
生：他讀得很流利，回家后應(yīng)該讀了很多遍。
師：回家讀了幾遍
生：2遍
師：讀2遍這么熟練，你讀的課文中有這么多數(shù)字你都能絲毫不差地讀準(zhǔn)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該很高興。
生：他讀得很流利，但句號(hào)與逗號(hào)的停頓不明顯。感覺一口氣讀完。
生：shang讀成xiang
師：最后寫什么
生：介紹手
生：想手。
生：知手
師：不確定不要緊，讓我們拿起課本再讀。讀完這段話告訴我說這段話的人的語氣是怎樣的
師：說話的人是什么語氣
生：很驕傲。
生：很自豪。
師：自豪講自己，講別人用什么
生：他豪。
生：贊手。
師：再講一遍。
生：贊手。
師：這么精彩的概括，為什么你們不能給點(diǎn)掌聲呢。
《一雙手》教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們，記得小時(shí)候我們都背過這樣一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦……
生（齊）：雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造。
師：好，同學(xué)們背得很好�，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家伸出我們自己的雙手。
�。ㄉ闷妫�
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們利用自己的直尺，量出自己的手的長、寬和厚度，把數(shù)據(jù)告訴你的同桌和周圍的同學(xué)。
�。ㄉ_始量，嘰嘰喳喳，教室里氣氛活躍）
師：好，下面我想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)把你自己量后的數(shù)據(jù)告訴我。
男生1：長17厘米，寬9厘米，厚2厘米。
男生2：長19厘米，寬9．5厘米，厚2厘米。
女生1：長15厘米，寬7厘米，厚1．5厘米。
女生2：長16厘米，寬8厘米，厚2厘米。
師：今天我們學(xué)習(xí)姜孟之的一篇散文《一雙手》�？纯醋髡邽槲覀兘榻B了怎樣的一雙手。
�。ㄉ蜷_課本）
師：請(qǐng)大家運(yùn)用我們學(xué)過的圈點(diǎn)、評(píng)注的方法，在書上做出適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)和評(píng)注，并思考：文章介紹的是怎樣的一雙手？
�。ㄉ磿c(diǎn)、評(píng)注。）
�。◣追昼姾螅�
師：同學(xué)們，作者為我們介紹的人物是誰？他是什么人？
生：林業(yè)工人張迎善。
師：在你的眼中，張迎善的手是一雙什么樣的手？
生1：張迎善的手是天下第一奇手。
生2：張迎善的手是天下第一大手。
生3：張迎善的手是一雙創(chuàng)建綠色寶庫的手。
生4：張迎善的手是一雙如同半截老松木的手。
生5：張迎善的手是一雙呈木色、紋路又深又粗、染著黑土色的手。
生6：張迎善的手是一雙掌面鼓皮樣硬、老繭布滿每個(gè)角落、特別粗大、一只手指像三節(jié)老
甘蔗的手。
生7：張迎善的手是一雙左手大拇指沒有指甲、長過指甲的地方、刻著四條裂紋、形成上下
兩個(gè)人字形、又黑又深、手指各個(gè)關(guān)節(jié)都纏著線、線染成了泥色的手。
生8：張迎善的手是一雙一天栽一千多棵樹的手。
生9：張迎善的手是一雙栽樹26萬多棵、造林33坰、改造跡地林和次生林44．5坰、生產(chǎn)
木材1 300立方米、枝丫3 500層積立方米的手。
師：剛才這么多同學(xué)回答了張迎善的手是一雙什么樣的手這一問題，那么，哪句話最能概括
張迎善的'手是一雙什么樣的手呢？
生1：張迎善的手是天下第一奇手。
生2：張迎善的手是一雙創(chuàng)建綠色寶庫的手。
師：回答得很好。張迎善的手奇在哪里呢？
生：張迎善的手大：長24厘米，寬10厘米，厚2．5厘米。
師：哈哈，比我們的手大嗎？如果我們的手也有24厘米長，該長到自己手臂什么地方？
�。ㄉ儆贸吡�，發(fā)出贊嘆聲）
師：老師也量了自己的手，長17．5厘米，寬8．5厘米，厚2厘米�？磥硪矝]法跟張迎善
的手相比��！自愧不如�。�
�。ㄉ笮Γ�
師：這里作者為了表現(xiàn)張迎善手的大，采用了什么表達(dá)方式？
生（齊）：說明。
師：這是什么說明方法？
生（齊）列數(shù)字。
師：課文中還有什么地方也用了這種說明方法？請(qǐng)把這段文字讀出來。
生：這雙手已經(jīng)栽樹26萬多棵。僅1981年至1985年就造林33坰，改造跡地林和次生林
44．5坰，這雙手生產(chǎn)木材1 300立方米，枝丫3 500層積立方米。
師：所以，這雙手是一雙……
生（齊）：創(chuàng)建綠色寶庫的手。
師：看來，這篇散文在寫法上注意了記敘、描寫和說明相結(jié)合。
師：張迎善的手還奇在哪里？
生1：像半截老松木。
師：這里采用了什么修辭手法？有什么作用？
生：比喻。寫出了張迎善的手粗糙、堅(jiān)硬的特點(diǎn)。
生2：整個(gè)手呈木色，手的紋落又深又粗，染著黑土色。
師：你的手紋落怎么樣？
生（看手）：淺、細(xì)。
生3：手指各個(gè)關(guān)節(jié)都纏著線，線染成了泥色。
師：為什么各個(gè)關(guān)節(jié)要纏線？
生：治手裂。要保證苗苗不窩根，苗根得用手送進(jìn)土里。栽一根苗，手得往土里插三四次。
膠布、手油不頂用。
生4：掌面鼓皮樣硬、老繭布滿每個(gè)角落、特別粗大、一只手指像三節(jié)老甘蔗。
師：老繭看到過嗎？你手上有老繭嗎？
生（看自己的手）我手上小指上有老繭。是做作業(yè)做的。
師：哈，這說明我們做某件事做多了，就會(huì)留下痕跡�？磥韽堄频氖忠沧鍪伦龅锰嗔耍�
這是一雙吃盡千辛萬苦的手。
……
師：作者這么刻意描寫張迎善的手，是否就是讓讀者了解這是一雙奇手？我們是不是可以為
他申請(qǐng)吉尼斯世界記錄？
生（笑）不是。
師：那是什么呢？
生：作者是通過這雙手，告訴我們，這是一雙創(chuàng)建綠色寶庫的手，為社會(huì)做出了不平凡的貢獻(xiàn)。
生：作者是通過對(duì)張迎善這雙奇手的描繪，歌頌他那種不畏艱辛、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
師：同學(xué)們歸納得很好。這就告訴我們，我們?cè)诒憩F(xiàn)人物性格時(shí)，不一定要面面俱到，有時(shí)只需抓住人物的最主要的特征來體現(xiàn)。比如，本文就是抓住人物最具特征的地方--手，從而表現(xiàn)了中心。
師：其實(shí)作者姜孟之在寫作本文時(shí)，曾寫過一篇報(bào)告文學(xué)《烏馬的傳說》有1萬多字，但后來他做了修改，成了現(xiàn)在只有1千多字的散文。而修改后的文章反而更好了，這說明文章不在于長，而在于精。
師：今天我們學(xué)習(xí)了姜孟之的《一雙手》，懂得了可以通過人物的特征來表現(xiàn)人物性格。其實(shí)，我們?cè)谝郧皩W(xué)的文章中也學(xué)過這樣的寫法，能舉個(gè)例子嗎？
生：朱自清的《背影》。
生：阿累的《一面》。
師：回答得很好。
這節(jié)課，我們通過這雙手讀出了人物的高尚品質(zhì)。手可以創(chuàng)造世界，為人類服務(wù)。我們每個(gè)人都有一雙手，都應(yīng)該用我們自己的雙手為社會(huì)作出我們自己的貢獻(xiàn)。我們不僅要用好我們自己的雙手，我們還要用好我們的大腦，這樣--
生（齊）：才能有創(chuàng)造。
師：課堂上我們看了自己的手，比較了自己與張迎善的手的大小。其實(shí)，工作性質(zhì)不同、職業(yè)不同、性別不同、辛苦的程度不同，他們的手也會(huì)不同。放學(xué)后，同學(xué)們回去仔細(xì)觀察一下自己父母或爺爺奶奶的手，聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷，寫一篇文章，題目就是《 的手》。
下課。
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