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《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)實(shí)錄
《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標(biāo):
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2,從不同人的眼中認(rèn)識(shí)不同的愛因斯坦, 感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。
3．理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用，指導(dǎo)寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)
從不同人的眼中認(rèn)識(shí)不同的愛因斯坦, 感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。
教學(xué)過程
1.板書課題 愛因斯坦和小女孩
同學(xué)們, 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)十八課，大家齊讀課題
一.復(fù)習(xí)舊知
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們知道了這篇課文講了一個(gè)什么故事?那么這個(gè)故事是按照什么順序來寫的? 今天我們就走進(jìn)課文中去認(rèn)識(shí)不同的人對(duì)愛因斯坦有什么不同的評(píng)價(jià)?
二 感受不同人眼中的愛因斯坦
1、小女孩眼中的愛因斯坦
在小女孩和愛因斯坦的交往過程中，愛因斯坦給小女孩留下什么樣的印象呢？在小女孩眼中愛因斯坦是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)你用智慧的眼睛在課文找出有關(guān)句子，并劃下來，把你的感受寫在旁邊。
�。�1）出示：
老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
A：請(qǐng)生初讀這句話
B：你從這句話中讀懂了什么？
哪 些字詞讓你體會(huì)到的？
C，今天老師帶來了一張愛因斯坦的照片讓我們一起來看看，相信你的理解會(huì)更加深刻。（師適當(dāng)描述）
師:這段話中還有哪句也寫得很好,也是寫愛因斯坦給小女孩留下深刻印象的，你能找到嗎？
課件出示：
女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
師:你能說說讀這句話時(shí)應(yīng)該要注意哪些詞?
生：衣服又肥又長，裹，趿拉等
師：你能把這些字詞讀好嗎？
生個(gè)別讀
注意指導(dǎo)讀好:又肥又長,趿拉等詞
師：愛因斯坦這樣的外表給你留下什么樣的印象？你能用四字詞語來形容一下嗎？
生：衣衫不整，不修邊幅，破破爛爛，邋遢俗氣，衣衫襤褸等
師：難怪小女孩會(huì)想：“嘿！這個(gè)人簡直就是從我的童話故事書里走出來的�！�
師：當(dāng)小姑娘心里這么想時(shí)臉上會(huì)有怎樣的表情？
生：驚愕，納悶，奇怪
師：，那么把你的感受伴隨你的表情一起讀給你的同桌聽聽
師：老師從你們的表情和朗讀是看出來你們讀懂了，誰愿意來讀給在家聽聽
�。▊�(gè)別讀）
D：，讓我們把愛因斯坦的形像記在心中，一起來讀讀這句話。
F: 同學(xué)們作者正是抓住愛因斯坦的特點(diǎn)，用潦潦幾筆就把愛因斯坦的形像呈現(xiàn)在大家面前,這樣的描寫也是寫好人物外貌的有效手法之一。
師：剛才我們知道了愛因斯坦與小女孩的第一次相撞，他的外表給小姑娘留下邋遢的印象，這不，難怪小女孩會(huì)納悶：
出示：女孩直納悶：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
師：能不能給句子換個(gè)說法？
請(qǐng)一位學(xué)生將此句換成陳述句，并請(qǐng)他來讀讀陳述句，其他同學(xué)讀讀原來的反問句，師：同學(xué)們，這兩句在所讀的句子在語氣上有什么不同？你更喜歡哪句?為什么?
師：你能說說納悶是什么意思嗎？
生：不明白，不理解
師：小女孩不明白什么？
師：你能把小女孩的`納悶給讀出來嗎？（個(gè)別讀）
那就請(qǐng)你再次讀出小女孩的納悶吧。（板書 不偉大）
師：那么，在小女孩心中偉大的人應(yīng)該是什么樣的？
生：文質(zhì)彬彬，衣著考究，很紳士，西裝筆挺的，衣冠楚楚風(fēng)度翩翩
師：看來愛因斯坦先生在衣著上真的和小女孩想像中的偉人不太一樣，他在生活細(xì)節(jié)上不太講究還體現(xiàn)在什么地方呢，你能找出來嗎？
課件出示：工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。
生自由讀邊讀邊想像,這是一個(gè)什么樣的環(huán)境..
�。▉y，一塌糊涂）
師：你從哪看出來亂？
師：你還能用別的詞語來形容這樣的環(huán)境嗎? （一塌糊涂，亂七八糟，一片狼籍.雜亂無章）
小結(jié)：同學(xué)們，愛因斯坦先生就是這么位在衣著上不修邊幅，在生活中不拘小節(jié)的人，小女孩在與他交往之后認(rèn)為他很平凡，很普通，可是她的爸爸媽媽的想法卻是截然相反，我們來看看他們是怎么說的？
�。ǘ┌职謰寢屟壑械膼垡蛩固�
b.出示：父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦。”
個(gè)別讀
師：在爸爸眼中愛因斯坦是什么樣的？
生：偉大
師：你是從哪里感受到的？
生：注意“興奮”，因?yàn)樗麤]想到這位偉大的人會(huì)被他的女兒遇上，他覺得很激動(dòng)，師：那么你能激動(dòng)地讀讀嗎？
生：注意“最偉大”因?yàn)樵诟赣H的心中，覺得愛因斯坦很偉大，充滿了對(duì)他的崇敬與愛戴之情，師：那也請(qǐng)你來讀讀
師：好，老師聽出來了，在父親眼中愛因斯坦是很了不起的，那么在媽媽眼中呢？
出示；她好奇地問：“愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時(shí)，你們都談些啥？
師：你讀懂了什么？
生：媽媽對(duì)愛因斯坦很尊敬，是從“教授”，“您”這里看出來的。
師：那就請(qǐng)你把媽媽的尊敬讀出來吧。（板書 偉大）
過渡：爸爸媽媽一致認(rèn)為愛因斯坦先生是個(gè)偉大的人，那么愛因斯坦自己又是怎么認(rèn)為的？
（三）愛因斯坦眼中的自己
出示：“哦，他只講對(duì)了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”
師：誰能說說你從中看出他是個(gè)怎樣的人？
生：謙虛，謙遜
師：請(qǐng)你謙虛地讀一讀，（生讀）
生個(gè)別讀
師：你說的謙虛老師很贊同,愛因斯坦真的如他自己所說得那么平凡嗎,我們來看看他做的貢獻(xiàn).(出示課件)
師: 愛因斯坦一直認(rèn)為，他只是和平常人一樣做了自己應(yīng)該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡.偉大的人如此謙虛，就顯得他更加偉大。（板書）平凡 謙虛
�。ㄋ模┪覀冄壑械膼垡蛩固�
過渡：同學(xué)們，那么在你們眼中，你們覺得愛因斯坦又是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)用上這個(gè)句子
出示：
在我眼中，愛因斯坦是個(gè)——————的人，因?yàn)椤?/p>
�。▽W(xué)生邊說邊指導(dǎo)）
《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎？那么，請(qǐng)記住這條秘訣吧�。ǔ鍪久裕撼晒�=艱苦的勞動(dòng)+正確的途徑和方法+不說空話）
�。▽W(xué)生齊讀名言）
師：知道這句名言出自哪位名人之口嗎？
生：這是大科學(xué)家愛因斯坦的名言。
（板書：愛因斯坦）
師：能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？
生：愛因斯坦是世界著名物理學(xué)家。
生：愛因斯坦1879年生于德國，1955年4月18日于美國普林斯頓逝世。
生：他的相對(duì)論遠(yuǎn)比牛頓物理學(xué)先進(jìn)，對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)。
生：他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌�、氫彈的威力得到確證。
生：1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。
師：同學(xué)們知道的可真多呀！今天，我們就來學(xué)一篇有關(guān)他的文章。
（板書完整課題：愛因斯坦與小女孩）
�。R讀課題）
師：看了課題，你有什么疑問嗎？
生：我想知道小女孩是個(gè)怎樣的人？
生：我想了解他們倆是怎么認(rèn)識(shí)的？
生：世界著名的大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？
生：從他倆發(fā)生的故事中又可看出愛因斯坦是個(gè)怎樣的人？
�。◣熢谡n題處適時(shí)打上大小不同的？）
師：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！
[揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)來說是至關(guān)重要的，因?yàn)榱己玫拈_端是成功的一半。針對(duì)學(xué)生好勝的心理，由揭示成功秘訣的名言引出名人愛因斯坦，讓學(xué)生介紹一下愛因斯坦，對(duì)其有個(gè)大概的了解，初步奠定情感基礎(chǔ)。第二步讓學(xué)生在無疑處生疑，在你問他問大家問的熱烈氛圍中進(jìn)入到課文的情境中，意在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，吸引著學(xué)生非讀下去不可。]
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？
�。▽W(xué)生自由朗讀課文，師巡視。）
師：誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學(xué)可以來當(dāng)小評(píng)委。
�。ㄖ该止�(jié)朗讀課文，相機(jī)正音再讀）
師：請(qǐng)我們的小評(píng)委們作一番評(píng)議吧！當(dāng)然，可以是值得發(fā)揚(yáng)之處，也可以指出欠缺地方。
生：剛才某某同學(xué)把趿拉讀成了汲拉。
生：我覺得剛才幾位同學(xué)讀得比較流利，而且聲音響亮。
師：讀的同學(xué)很認(rèn)真，聽的同學(xué)也真不賴！
師：讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點(diǎn)。
�。▽W(xué)生針對(duì)課題疑問交流初讀感受，擦去相應(yīng)的？）
生：我了解到大科學(xué)家愛因斯坦與小女孩是偶然相遇的。
生：愛因斯坦與小女孩從偶然相遇到相處，并成為好朋友。
生：我知道他們之間最初有過三次交往。
師：請(qǐng)大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。
�。ㄉ僮x課文找出有關(guān)段落）
（生交流三次交往的起止）
[初讀階段留足讀書時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書，扎扎實(shí)實(shí)抓好初讀，完完全全讓學(xué)生自讀，使閱讀教學(xué)的過程真正變成學(xué)生與文本對(duì)話的過程。課堂上呈現(xiàn)了互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。]
師：請(qǐng)大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信聰明的你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)的。
�。ǔ鍪舅木湓挘孩�1940年的一個(gè)下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個(gè)老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
生：第一段是說小女孩撞上了一個(gè)老人；第二段寫女孩又遇上了那位老人；第三段寫愛因斯坦在路邊等待小女孩。
師：你讀得很仔細(xì)。誰還有別的發(fā)現(xiàn)？
生：這四句話有時(shí)間先后的順序：一個(gè)下午、第二天、第三天下午、從此
師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。還有不同的體會(huì)嗎？
生：第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的；第二次是小女孩主動(dòng)向他問好的；第三次是愛因斯坦專門邀請(qǐng)小女孩去作客的；第四次說小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。
板書如下（用箭頭表示關(guān)系）：
撞
（愛因斯坦遇小女孩）
等
師：聯(lián)系前三句，最后一段這句話你是怎樣理解的呢？
生：小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉。
師：他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪看出來的？
生：從每天都坐坐，可以看出小女孩已經(jīng)成了愛因斯坦的�？�。
生：他們已經(jīng)成了好朋友
生：他們互相幫助，誰也離不開誰
師：你看到了嗎？都看到他倆在做些什么呀？
生：我看到小女孩在教愛因斯坦怎樣穿戴。
生：我看到小女孩在教愛因斯坦如何放東西和布置房間。
生：我看到的是愛因斯坦在教小女孩做數(shù)學(xué)作業(yè)。
[教師用抓住段首主題句聯(lián)系上下文對(duì)照閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達(dá)方法，潛移默化地幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握課文，并用你看到了嗎？都看到他倆在做些什么嗎？啟發(fā)學(xué)生想象，間接地檢查學(xué)生對(duì)課文的把握程度。]
師：大家真會(huì)讀書，能邊讀書邊思考，下面我們要通過朗讀來體會(huì)人物的思想感情，通過朗讀表達(dá)人物的思想感情。
師：請(qǐng)大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用自己喜歡的方式讀一讀，看看能讀出哪些新體會(huì)？（學(xué)生自找、自讀、自練，準(zhǔn)備交流；師來回巡視）
師：咱們來交流一下讀后的體會(huì)吧！
生：我印象最深的是第一次交往：愛因斯坦在冷不丁被小女孩一撞的情況下，抬起頭，友好地沖小女孩一笑：對(duì)不起，小姑娘，是我不小心。他有著寬容、坦蕩的胸懷。
師：那就請(qǐng)你來為大家讀一讀這部分吧！
生：我印象最深的是第三次交往：愛因斯坦作為世界著名的大科學(xué)家，虛心接受小女孩的教誨，穿戴得整整齊齊，還在請(qǐng)小女孩作客，多么平易近人��！我想讀讀這一部分。
�。ㄖ笇�(dǎo)生有感情地讀第三次交往的有關(guān)句子。）
生：給我留下深刻印象的是第二次交往。我最想讀的是聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。這一句。（該生有感情地讀這句）
(出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的.眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。)
師：讀了這句，你體會(huì)到了什么？
生：愛因斯坦對(duì)小女孩的回答很滿意。
師：他的目光那么溫柔是因?yàn)槁牭搅诵∨⒃谡f（引導(dǎo)生齊說：我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？）
�。ǔ鍪揪渥樱何艺f也是嗎，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？）
師：小女孩認(rèn)為（引導(dǎo)生為反問句換個(gè)說法）
生：小女孩是說：我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，談不上偉大。
師：對(duì)此愛因斯坦感到（生說：很欣慰），因?yàn)樗残枰环N平等的交流，他認(rèn)為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？
生：小女孩認(rèn)為偉人應(yīng)該是衣著整潔的。
生：偉人應(yīng)是知識(shí)淵博的。
生：在小女孩的眼中，偉人應(yīng)該完美無缺。
生：
師：而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片），你能用個(gè)詞來形容他嗎？
生：衣衫不整。
師：能結(jié)合上文說具體些嗎？
生：他穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。）
師：你能演示一下愛因斯坦當(dāng)時(shí)的言行舉止嗎？
�。ㄖ该硌荩�
師：你認(rèn)為他會(huì)對(duì)付的又是什么呢？
生：他會(huì)對(duì)付的是物理難題。
生：他會(huì)對(duì)付的是科學(xué)上的疑難雜癥。
師：他是怎么對(duì)付的？能找出文中的句子讀一讀嗎？
生：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
�。ǔ鍪揪渥樱核贿吢耦^走路，一邊像是在思考著什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。）
[創(chuàng)設(shè)和諧寬松的心理安全環(huán)境和無拘無束的心理自由環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程中解決問題。教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生來說是開放的，學(xué)生的需要是真正意義上的教學(xué)目標(biāo)，各人可以根據(jù)自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀，使學(xué)生積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力。]
師：能說說愛因斯坦對(duì)待科學(xué)事業(yè)的事例嗎？
生：年輕時(shí)的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點(diǎn)被馬車撞了。
生：在橋頭等一位學(xué)生時(shí)，愛因斯坦掏出紙進(jìn)行計(jì)算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。
生：躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：我現(xiàn)在只希望有幾個(gè)小時(shí)時(shí)間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作
師：是��！愛因斯坦就是這么一位惜時(shí)如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。讀到這，你想對(duì)老人說些什么？
生:我想對(duì)愛因斯坦說：你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學(xué)研究事業(yè)，你是我們學(xué)習(xí)上的榜樣。
生：我想說的是：愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！
生：
師：多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們?cè)俅蝸砀惺芤幌掳桑。R讀第二次交往部分）
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨(dú)白，又是個(gè)性的張揚(yáng)，加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵。]
師：下面就請(qǐng)大家同桌分角色選讀其中一次相遇。
�。ㄍ婪纸巧x）
師：哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
�。ㄖ该纸巧首x）
師：我們只讀了一節(jié)課，大家就有那么多的感受和體會(huì)，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會(huì)讀得更好，定會(huì)有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個(gè)問題我們放在下節(jié)課討論。
《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)實(shí)錄3
《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中，小女孩和她的母親對(duì)愛因斯坦的稱呼不盡相同，小女孩用“你”，她母親則用“您”。在剛開始的初讀課文中，有同學(xué)將小女孩說話中的“你”錯(cuò)讀成“您”，因?yàn)槭浅踝x課文，我沒有深究，到教學(xué)最后質(zhì)疑問難時(shí)，出現(xiàn)了這樣的教學(xué)情景。
師：請(qǐng)大家輕聲讀課文，看看還有什么不通、不懂的地方。
生（讀后說）：老師，我發(fā)現(xiàn)，在小女孩與愛因斯坦的對(duì)話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對(duì)愛因斯坦不尊敬呢？
生：就是啊，愛因斯坦比小女孩年齡大多了，該用“您”！
“對(duì)是該這樣。”學(xué)生們坐在座位上議論起來，后來快結(jié)成“統(tǒng)一聯(lián)盟”了。
師：其實(shí)老師也同意大家的看法，要不我們給編輯寫封信，提提建議？
生（異口同聲）：好。
師：那現(xiàn)在就寫。這可是給編輯寫信，一定得好好想想，作者用“你”到底是否有道理，你說的理由，要能打動(dòng)編輯的心。
一會(huì)兒功夫，就有一學(xué)生輕輕走到我身邊，悄悄對(duì)我說：“老師，這建議書我覺得不該寫�！�
師：怎么啦？
該生：作者用“你”有道理啊，小女孩是愛因斯坦的生活指導(dǎo)老師，老師對(duì)學(xué)生說話，是不該用“您”的。
雖是小聲，大多數(shù)同學(xué)都聽到了，停下了筆。
師：同學(xué)們，怎么樣，再好好商討商討？把小姑娘說的話先劃出來，再仔細(xì)讀讀、想想，有了想法小組先交流。
生（讀書交流后）：用“你”也可以，因?yàn)閯傞_始，小女孩并不認(rèn)為“連衣服也不會(huì)穿的人”是“最偉大的人”，所以用“你”。
生：是的，大家聽這句話（有感情地朗讀）：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”小女孩剛開始可能還看不上愛因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定會(huì)這樣說。
生：剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，當(dāng)然不知道他的偉大。可當(dāng)愛因斯坦按照小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊時(shí)，我覺得他們開始產(chǎn)生了“忘年之情”，（“忘年交”這個(gè)詞講課中說過），小女孩覺得這個(gè)老人很有趣，竟然那么聽自己的`話，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當(dāng)作朋友了！平時(shí)我們朋友之間，就不用“您”。
生：小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用“你”。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦發(fā)明（師：用“創(chuàng)立”較準(zhǔn)確）了許多理論，作出了很大的貢獻(xiàn)，對(duì)他十分敬仰，所以要用“您”。
師：同學(xué)們真了不起！從字里行間找到了依據(jù)，我很同意你們的看法，通過這樣的讀書，我們就可以進(jìn)一步領(lǐng)悟到愛因斯坦這位大科學(xué)家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同學(xué)們，這信咱還寫不寫？
生（齊說）：不寫了。
現(xiàn)代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過程才是值得關(guān)注的。
教學(xué)過程中，我努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感意向，捕捉“閃光點(diǎn)”，啟發(fā)“領(lǐng)悟點(diǎn)”，不斷喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生議論紛紛，細(xì)心讀書，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材，把教材與生活結(jié)合起來，把討論和表達(dá)結(jié)合起來，為自己的表達(dá)而說，為自己的需要而寫，從而打開了學(xué)生與作者交流的另一扇窗子，在探究中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拉近了與課文、與作者的距離，觸摸到了作者的脈搏，使學(xué)生自始至終都處在積極、主動(dòng)、有效的思維之中。
通過這一教學(xué)，我認(rèn)為，課堂上，教師應(yīng)努力樹立自己的服務(wù)意識(shí)，盡可能給學(xué)生多一些思考時(shí)間，多一些活動(dòng)空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，這樣，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能真正被激活，才可能積極主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)實(shí)錄4
（一）課前背格言，激趣入主題
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們進(jìn)行一次小小的格言交流，你們?cè)敢鈪⒓訂�？把你最喜歡的格言背給大家聽。
生：常求有利別人，不求有利自己。
生：時(shí)間是最偉大的作者，他可以給每個(gè)人寫下完美的結(jié)局。
生：……
師：老師也有一句名言，請(qǐng)看：
成功＝艱苦的勞動(dòng)+正確的方法和途徑+不說空話
師：你們知道這句格言的作者嗎？他就是美國著名的物理學(xué)家愛因斯坦。（引出并板書課題——愛因斯坦和小女孩。
�。ㄔu(píng)：從格言導(dǎo)入有一妙處：課內(nèi)外溝通，體現(xiàn)了“大語文”觀，讓學(xué)生課外搜集和積累的材料在課內(nèi)交流，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步在課外積累資料的興趣，此為其一；上課伊始便讓學(xué)生交流、吟背，學(xué)生的活動(dòng)代替了教師的提問或講解，學(xué)生成了課堂的主角，學(xué)習(xí)的主人，教者的“學(xué)生主體”的觀念自然外現(xiàn)，此為其二。）
（二）初讀課文把握脈絡(luò)
師：看到這個(gè)題目你有什么疑問？
生：愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生什么事？
生：愛因斯坦是一個(gè)怎么的人？
生：……
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題自由地讀課文，把你感受最深的地方畫下來。
生：讀文
師；愿意把你的收獲和大家交流下嗎？
生：學(xué)生自由讀出自己感受最深的的語句。
師；再一次讀課文，看看作者按什么順序?qū)懙摹⑿〗M可以討論。
生：按著愛因斯坦與小女孩交往的具體經(jīng)過來寫的。
生：按著“相遇——相逢——交友——坐客”來寫的
師：你能按上面的順序理清文章的脈絡(luò)嗎？（生再默讀課文）
�。ㄔu(píng)：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生在下面的讀書中自己解疑，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地讀，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地過好“認(rèn)讀關(guān)”，經(jīng)歷“與文本對(duì)活的過程”使教學(xué)目標(biāo)中最易讓人忽略的“過程與方法”得到突顯。）
（三）自主學(xué)文披文入情——精讀第一部分
師：哪位同學(xué)愿意讀給大家聽，這一部分什么地方給你留下了最深刻的印象？
生：老人留著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛沉陷在眼窩里……
邊低頭走路，一邊像是在思考著什么。
生：只見他的穿的衣服又肥又大，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室穿的拖鞋。
師：這兩句你想怎么讀？那就用你喜歡的方式讀。多種方式讀�？吹饺绱搜b束的愛因斯坦小女孩有什么反應(yīng)？
生：嘿！這個(gè)人簡直就是從我的童話故事里走出來。他就是阿爾伯特愛因斯坦，女孩聽了直納悶，這個(gè)連衣服都穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
師：這兩句用怎樣的語氣讀？
生：我要用懷疑的的語氣讀
生：我要用納悶的語氣讀。
師：請(qǐng)你帶自己的情感讀吧！
師：你讀懂了什么？（小女孩的天真和直率）
生：我讀懂了女孩的天真和可愛。
生：我讀懂了女孩的直率，
生：我知道了愛因斯坦是個(gè)不修邊幅，生活上很隨意的人。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書。不僅讀懂了課文還悟出了道理，真了不起！
師：回顧一下，這一部分我們是怎么學(xué)的？（生回顧并回答）
生：首先是我們帶著問題自由讀課文。
生：然后是抓住了印象深的語句，認(rèn)真地讀。共3頁，當(dāng)前第1頁123
生：最后帶著自己的情感讀課文
師：出示
1、自由讀課文
2、抓住重要語句、揣摩性格特點(diǎn)
3、感情朗讀、交流體會(huì)
�。ㄔu(píng)：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、自由學(xué)習(xí)空間，自主、愉快地讀文，體驗(yàn)，并自已總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
（四）合作探究注重感悟
師：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用上面的學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)二、三大段，喜歡哪段就學(xué)哪段。
師：請(qǐng)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。
師：看到此時(shí)的愛因斯坦你想對(duì)他說點(diǎn)什么？
生：我想對(duì)愛因斯坦說：你應(yīng)該注意一個(gè)自己的衣著。
生：我想說：愛因斯坦你是一位偉大的科學(xué)家，你應(yīng)該衣著整潔。
生：我想夸夸愛因斯坦：你真是位做事認(rèn)真的科學(xué)家。
生：我想讀他們之間的對(duì)話。
師：（出示兩人的對(duì)話）
師：首先請(qǐng)三人讀，假設(shè)你（指著想讀對(duì)話的同學(xué)說）就是那謙虛誠懇的愛因斯坦，你（扶起一位手舉得很高的學(xué)生）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱們一起讀好嗎？
師：接下來，請(qǐng)兩人讀，讓愛因斯坦與小女孩直接對(duì)話，你敢讀嗎？（學(xué)生紛紛舉手，請(qǐng)兩句學(xué)生起來讀——
師：你倆讀得太形象了。
師：最后，請(qǐng)一人讀，看哪位同學(xué)能把兩人的情感都讀出來。
師：你們讀得太好了，老師也想讀一讀行嗎？誰能比教師讀得更好。從讀中你揣摩出了什么？（愛因斯坦是一位謙虛又誠懇的人）
生：愛因斯坦不僅是一位偉大的科學(xué)家，還是一位謙虛的人
生：老師，同時(shí)我也感覺到他心地善良是一位誠懇的人。
生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)愛因斯坦那種謙虛誠懇的態(tài)度，不能因?yàn)橛辛艘稽c(diǎn)小小的成績就沾沾自喜，這樣反而會(huì)害了自己。
師：他不僅讀懂了書，還學(xué)會(huì)了做人的道理。這才是讀書的最高境界――悟。
�。ㄔu(píng)：閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。每個(gè)學(xué)生對(duì)文字都有不同的理解，怎么理解就怎么讀，充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣。各種形式的讀不是最終的目的，讀的目的`是讓學(xué)生享受閱讀的快樂，更為學(xué)生建構(gòu)了思維的空間。）
師：誰愿意接著匯報(bào)，
生：小姑娘看見他的時(shí)候簡直嚇了一跳，他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。
師；這一句你看出了什么？
生；愛因斯坦善于接受別人的意見，
生；愛因斯坦能謙虛地接受別人提出的意見，沒有大架子。
師：如果你就是這位天真直率的小女孩，你會(huì)對(duì)他說什么？
生：哇塞！愛因斯坦你的變化好大��！
生：愛因斯坦你真是我心中最偉大的科學(xué)家！
�。ㄔu(píng)：教師充分挖掘教材潛在的語言訓(xùn)練因素，在“悟”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了說的訓(xùn)練。）
師：你還記得他第二天的樣子嗎？
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。
師：與今天這個(gè)樣子比一比。
生：小姑娘看見他的時(shí)候簡直嚇了一跳，他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。
師：從這兩句中你能讀出什么？那就請(qǐng)帶著讀一讀。告訴我你的體會(huì)。
生：愛因斯坦非常謙虛，能夠接受一位小女孩的提議。
生：別人正確的意見能夠采納，并馬上付之與行動(dòng)。共3頁，當(dāng)前第2頁123
生：他倆坐客時(shí)的對(duì)話充分顯示了兩人不同的性格特點(diǎn)，我想用我喜歡的方式讀出來？
師：當(dāng)然可以（出示坐客時(shí)的對(duì)話。）
師：能說說你為什么讀得這么好嗎？
生：因?yàn)檫@一段對(duì)話把小女孩的天真與愛因斯坦的那謙虛的態(tài)度淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。
師：你不僅讀得好，說得更好。
師：同學(xué)們還想怎么讀？
生：分角色讀
生；找自己喜歡的伙伴讀
生：我想自己讀
生：我想表演讀
師：那就請(qǐng)自由尋找伙伴分角色讀。
師：誰愿意跟老師讀。
師：哪些同學(xué)能比教師讀得更好？喜歡這個(gè)熱情小女孩的請(qǐng)站起來熱情地讀一讀。能說說你的體會(huì)嗎？
生：小女孩非常直率。
生：兩人雖然年齡相差很多，卻相處得十分融洽，說明她們之間彼此都是坦誠的，真摯的，是心靈的溝通，真誠的交流。
�。ㄔu(píng)：進(jìn)行有個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)探究性、創(chuàng)造性地閱讀。充分利用閱讀期待交流感受，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。）
（五）探究拓展表演展示
師：請(qǐng)同學(xué)們小聲讀交友部分
師；書中向我們介紹了愛因斯坦與小女孩母親見面的情景，請(qǐng)你想象一下，如果愛因斯坦與小女孩的父親見面時(shí)，會(huì)說什么？同桌之間交流一下，想演得可以到臺(tái)前來演一演。
師：（手扶著兩位同學(xué)的肩膀）我想問一下，表演的這兩位同學(xué)，你們的語氣怎么這樣謙和呀？
生：因?yàn)槲矣X得自己就是愛因斯坦，我要做一個(gè)向他一樣謙和的人。
另一生：我喜歡可愛又天真的小女孩，因?yàn)槲业男愿窬褪沁@樣的直率。
�。ㄔu(píng)：先是抓住人物對(duì)話朗讀來體會(huì)兩人之間的真摯友誼；繼而展開想象，再現(xiàn)人物對(duì)話與情態(tài)，充實(shí)和完善課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。拓展是聯(lián)系中的拓展，延伸是明了上的延伸。）
（六）感情升華主旨提升
師：我收集了一些愛因斯坦的圖片，你們想看看嗎？
師：愛因斯坦一位劃時(shí)代的科學(xué)家，現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人。（音樂創(chuàng)設(shè)，展示圖片教師富有感染力的語言解說，讓學(xué)生多種感官進(jìn)一步了解愛因斯坦。）
師：此時(shí)此刻，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蔚刈x課文，把你更深的感受融成一句話寫下來。
生：
師：老師送給同學(xué)們幾句話，我們一起讀一讀好嗎？（音樂：愛的奉獻(xiàn)）
用自己的真誠，去贏得別人的尊重
用自己的執(zhí)著，去獲取成功的喜悅
用自己的熱情，去迎接明天的挑戰(zhàn)
�。ㄔu(píng)：尊重在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)的綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)造樂于參與討論、敢于發(fā)表自己意見的條件，表達(dá)自己的情感，暢談自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生換位思考，展開想像，尋求新的表達(dá)形式，敢于創(chuàng)新。
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