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爺爺?shù)奶J笛教學實錄
爺爺?shù)奶J笛教學實錄1
師：準備好自己的課堂練習紙，先和老師一起寫字，字要寫得工整，人要坐端正。字是人的第二張臉，第一張臉長得不漂亮沒有關系，可以把你的第二張臉變得漂亮些。（生笑）現(xiàn)在看老師寫字，認真看。
�。◣煂懻n題，學生寫課題）每一個字都要寫得工工整整。注意“蘆”的寫法。
�。ㄉ鷮懀蠋熝惨�，看）
師：寫好的請舉手。我們寫字要有一定的速度。我們來讀一讀今天要學的課文的題目，要看著題目讀，要把題目看在眼里，記在心里，用心讀一遍課題。
�。ㄉR讀課題）
師：對，即使讀一個課題，也要專心。同學們已經(jīng)拿到課文，老師在黑板上寫三個字，大家認真看好，一邊看，一邊記，然后再寫在自己的練習紙上，明白嗎？師寫，想想念什么。（師寫：閘、踩、嘩）
請一位同學來讀一讀這三個字。
生：讀三個生字。（“閘”讀成了“jiá”。眾學生笑）
師：這個字念“jiá”，為什么這么念呢？
生：因為它里面有一個字“甲”
師：他讀對了一半，里面這個字念“jia”，但是加上外面的偏旁，就沒有讀對。
師：沒什么關系，老師沒有教，讀錯了是正常的，讀對了，那是超常的。（眾笑）相信你自己能把這三個字讀正確！
生：這個字字應該讀作電閘的“閘”
師：是，你讀對了，你是通過其他的途徑認識這個字的，對嗎？
不錯，這個字念“ zha ”我們吃的大閘蟹，就是這個“閘”
師：繼續(xù)讀
生：（再讀，都讀正確了）
師：誰再來讀這個字？
生讀“踩”
師：注意它是什么偏旁呢？
生：足字旁
師：可以組成什么詞呢？
生：可以組成“踩……動”
師：踩動，一踩就動。（眾笑）
生：還可以組成“踩在”
師：踩在，一般說踩在什么什么地方，要連起來。比如說：踩在……
生：踩在地上。
生：可以組“踩踏”
師：對，這個同學組得好！所以，用腳踩，是足字旁。還可以換成其他的偏旁。這個字念……（指“眬”）
生：long
師:這個字你們認不認識？我們有的同學不敢猜,是什么偏旁？
生：目字旁
�。◣熢谂赃厡懮稀半鼥V”）猜猜看，這個字讀什么？
生：大概讀“朧”，這個詞怎么讀？
生讀：朦朧
師：想想它是什么意思
生：看東西模模糊糊。
生：在月光下模模糊糊。
師：是在月光下朦朧，是與月色由關系的，是嗎？那再來看一個詞。
�。◣煂� 日蒙 日龍）換成日字旁，念什么？
生：可能也念“朦朧”
師；很好，月字旁年“朦朧”日字旁也念“朦朧”，你加一個“可能”，就對了。很好，你猜對了！那這個字可能是什么意思？
生：可能是太陽看起來比較朦朧。（眾笑）
師：不能說太陽，應該說“日光”下看起來模模糊糊。
師：也猜對了！所以說有的時候，我們學語文，相近的地方就要猜一猜。下面，我再考你們。
�。◣煂憽澳棵杀�”）
生：也念“朦朧”，意思就是人的眼睛看東西不清楚。
師：猜對了
生：我想可能是近視眼看東西比較朦朧。（眾笑）
師：是啊，近視眼，摘了眼鏡，看東西肯定是蒙蒙朧朧的。這個朦朧這個“日蒙 日龍”字典上都有的。唯獨這個“目蒙眬”現(xiàn)在漢語字典上已經(jīng)沒
有了。它簡化為“蒙眬”就是，大家明白嗎？
生：明白了。
師：看到這個詞的時候要想到，原來它是有目字旁的，現(xiàn)在省掉了。
一起讀。（生讀）再讀（生讀）
師：我們學課文當中的生字，有的時候要注意聯(lián)系，比較，通過一個生字的學習，可以學到很多的生字。下面，我們再學三個詞，看好。
�。◣煂懀簥A雜 裹挾 臉頰）課文當中有這三個詞，想想，念什么。先寫，一邊寫，一邊想，這幾個詞念什么。
�。ㄉ鷮懀◣熝惨�，要求寫工整，寫美觀，還要注意有一定的速度。）
師：誰來讀？
（生讀）
師：還有沒有哪個同學來讀？
（生讀詞語，把“裹挾”讀成了“裹夾” ）
師：還有沒有人來讀？
（生讀，把“裹挾”讀成了“裹夾（第一聲））（眾笑）
�。◣熢僬垖W生讀，還是把“裹挾”讀錯。）(師微笑，眾笑)
師：不錯，剛才同學們都讀對了一半，也了不起！這個念“夾”，“夾雜”,念對了。一起讀，要看仔細。（生齊讀）第二個字，念“挾”一起讀，再讀。這個字最容易讀錯，要反復讀，再讀。犯罪分子“挾持”人質，就是這個“挾”，“挾天子以令諸侯”也是這個“挾”，記住了嗎？再讀！
師：讀第三個詞�！澳橆a”
�。ㄉx）
師：摸一摸自己的臉頰在什么地方”笑，對了，所以用“頁”旁。
把三個詞都讀一遍。要讀對哦。
�。ㄉx）
師：老師在寫三個詞。
�。◣煂懀侯嶔� 蜷縮 情不自警）
師：（邊寫邊說）這幾個詞筆畫都比較多。我們寫的時候要注意了。
�。ㄉ鷮懀�
師：到了五年級，我們一班要用鋼筆或者圓珠筆寫，我們要爭取一遍就能寫正確，要記住了。（巡視）檢查一下，看有沒有寫錯，要記在自己的腦子里�！瑢W們寫的速度明顯的快了。
師：好，誰愿意站起來讀一讀這三個詞的？
生讀，把“蜷縮”讀成了“卷縮”
師：三個詞讀對了兩個，還有一個詞呢，可以說讀對了一半。誰再來讀？（生讀，讀對了）
師:很好，第二個詞，不讀’juan,讀quan ,不能讀錯。來，齊讀。
�。ㄉR讀）強調讀“蜷縮”
師:課文當中還有一些詞，比較優(yōu)美。大家看，老師寫前面的，可那看后面應該寫什么。
（師寫：婉轉 清脆 ）
生：婉轉悠揚，清脆……忘了。（眾笑）
師：不錯，前面一個還記得，婉轉后面搭配的是“悠揚”，（師寫）清脆后面是——“悅耳”，我再請一個同學來讀，要把詞語的意思讀出來。
（生讀）
師:清脆你讀出來了，“悠揚”還欠缺一點。誰再來讀？
�。▋缮x）
師：讀這兩個詞，要用感情讀。（指名讀）
師：讀得很好，就要像她一樣讀，我們一起來讀一讀。
（生齊讀）
師：像這樣一些詞語，我們在讀的時候，要品味，把意思、把感情、把它的美要讀出來。課文中還有一些詞語比較相近。
�。◣煂懀喝岷汀崮郏�
�。ㄉx，再讀）（齊讀）
師:在讀課文的過程當中，什么是柔和的，什么時柔嫩的呀，我們要關注一下。
�。◣煂懀簻貪櫋獪剀埃�
（生讀）
師：什么是溫潤的呀，什么是溫馨的呀，我們在讀課文的時候要特別留意。當然，這片課文當中，生字、優(yōu)美的詞語很多，我們在讀課文的時候，要把它畫出來。下面開始讀，老師要聽到你們讀書的聲音。（生自由讀課文）
師：讀好了就坐好了。我看到，同學們讀書都很專注，每個同學都能投入地讀課文，這是非常了不起的。絕大多數(shù)同學在讀書的時候能夠圈圈畫畫，還有的同學注意到了課文中特別美的句子。用線畫出來了。有的同學用了兩種記號……這些都是很好的學習習慣，有助于我們將來的學習。
師：我們再來看課題�！稜敔�?shù)奶J笛》這篇課文當中，幾次寫到了爺爺?shù)奶J笛？每一次是在什么樣的情況下寫到的。請你打開課文，仔細地看一看。
生：（認真地閱讀課文）
師：那些地方提到的，可以作些記號。
師：現(xiàn)在誰來交流？我請一位同學來說
生：課文中三次寫到了爺爺?shù)奶J笛。第一次是在這爺爺?shù)南胂罄锫牭搅颂J笛聲，第二次是他們一起做蘆笛，爺爺吹起了做的蘆笛。第三次是在強強的恐懼中，爺爺?shù)奶J笛幫他驅趕了恐懼。
師：講得非常好，語言簡煉明白。還有沒有其他同學說。
生：第一次是在強強的想象里，第二次是爺爺和他在蘆葦叢中做了一支蘆笛，第三次是在強強害怕的時候爺爺吹蘆笛提醒他，給予他勇氣。
師：“給予他勇氣”看他說得多好，還有同學說嗎？
生：第一次是在強強的想象里寫的，第二次是在風平浪靜的時候寫的，第三次是在暴風中寫的。
師：作者在暴風中寫的？呵呵……他說得很好，第三次是在一個暴風之夜寫的。你重新說，要把話講清楚。
生;第一次爺爺?shù)奶J笛出現(xiàn)在爺爺?shù)南胂罄铮诙巍谌螤敔數(shù)奶J笛聲出現(xiàn)在暴風中。
師：都清楚了嗎？課文中三次寫到了爺爺?shù)奶J笛，每一次寫到爺爺?shù)奶J笛，對一個孩子說，感受如何？下面我們一起與強強去感受那婉轉悠揚的蘆笛聲吧！先請同學們讀一讀課文的第一自然段，邊讀邊體會，想象中的大海、笛聲是怎樣的？
生：（自由地朗讀課文）
師：誰來讀一讀第一自然段？（指名讀）其他同學認真聽。
（生讀第一自然段）
師：你們聽起來有什么感受？評價一下她的朗讀。
生：她讀的最后一句“吹奏起來……”“婉轉悠揚”讀得非常好。
生：她讀得非常生動、流利。
師：你又肯定了他的優(yōu)點。
生：我覺得她沒有把那個省略號讀出來。
師：省略號怎么讀��？還帶著一股濃濃的海水味兒，省略號〉（生笑）我知道，她的意思是這個省略號要讀的有味兒，對不對？我聽了他的朗讀后，也有感受，第一，她讀得聲音很甜美，像電視臺的播音員一樣。第二，不緊不慢的，節(jié)奏平穩(wěn)，這是一種良好的心態(tài)。第三點，她讀書非常投入，很專心。老師還有一個建議，我們讀書呀，要像唱歌一樣，要有高有低，有時快，有時慢。有的要讀重一點，有的讀得輕一點，要有變化，同時，要注意它描述的`藍天、海水，海鳥翱翔……想象這些景物交織在一起的畫面，給人一種什么感受。要醞釀一下感情，語速、語調要有變化。再來讀，我希望能聽到不同的表達方式。
生：（再讀，明顯有進步。）（師同時夸獎）
師：有進步嗎？她已經(jīng)有了進步了，如果老師讓她讀第三次，你們相信她會讀得更好嗎？
生：相信。
師：第四次呢？
師：更相信。
師:不錯，我相信每次讀，都能得到一次鍛煉，一次進步。我們再讀，要注意什么地方要讀的舒緩一點……
�。ㄉx，讀得很好！同學們自發(fā)鼓掌）
師：你會了朗讀，假如用文章中的詞評價，用哪個？
生：婉轉悠揚。
師：是啊，我們自己讀一讀，也要讀得婉轉悠揚。
�。ㄉ约壕氉x）
師：想一想，為什么說笛聲還帶著“濃濃的海水味”呢？
生：因為蘆葦長在海邊的，所以葦葉得成分跟河邊的蘆葦不一樣，所，所以吹起來就不一樣。所以它有海水的味兒。（眾笑）
師：呵呵，我聽出了兩成意思，第一，蘆葦種類不同，第二，因為生長的地點不一樣，所以爺爺?shù)奶J笛有濃濃的海水味。還有那位同學說一說的？
生：我認為爺爺吹蘆笛的技藝好，給人在大海邊的感覺。
生：我覺得強強聽到了笛聲，就仿佛看到了遼闊的大海。
生：可能是爺爺吹得好聽，所以他就像聽到了一樣。
生：爺爺是在海邊長大的，了解海，所以笛聲就有濃濃的海水味。
師：我們同學的發(fā)言很有水平。爺爺是在海邊長大的，他用海邊的蘆葦，做成了蘆笛，他的笛聲里有濃濃的海水味，我們學到課文的最后再看一看，這個笛聲里還包含著什么，好嗎？
師：現(xiàn)在我們來看看，在強強的想象里，這個笛聲是什么樣的？這笛聲讓他想到了什么，這笛聲讓他體會到了什么？爺爺、大海、生活……
（師在黑板上寫填空題：在強強的想象里，這笛聲 ，這笛聲 ，這笛聲 ……）
現(xiàn)在請你寫一段話。注意，這是在他想象當中的爺爺?shù)奶J笛。
�。ㄉ鷮懺跍y驗紙上）
�。◣熝惨暎l(fā)現(xiàn)細小的錯誤也耐心指導。）
師：好了嗎？誰來說？
生：在強強的想象里，這笛聲是婉轉悠揚的，這笛聲是抑揚頓挫的，這笛聲讓他想到了性情多變的大海，似乎在這優(yōu)美的笛聲中，還夾雜著一股濃濃的海水味。
師：不錯，這個同學寫得很美。
生：在強強的想象中，這笛聲清脆悅耳，這笛聲有時忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……，這笛聲讓人久久沉醉在其中。
師：你那個“忽”字太多了。（眾笑）
生：在強強的想象里，這笛聲是優(yōu)美清脆的，這笛聲是大海的使者，傳遞給人一種大海的情調，這笛聲是爺爺對他的愛，對他的關心。
師：好，把后面改一下，改成“體現(xiàn)”就好了。
生：在強強的想象里，這笛聲婉轉悠揚，這笛聲讓他感到海的平靜、溫順，這笛聲，讓他體會到在海邊生活的一種美。
師：在海邊生活的一種——樂趣。
生: 在強強的想象里，這笛聲是那樣婉轉悠揚，還帶著股濃濃的海水味，這笛聲讓強強想到了那柔和平靜的大海，這笛聲體現(xiàn)了爺爺對大海邊生活的熱愛。
師：說得真好，這笛聲體現(xiàn)了爺爺對海邊生活的熱愛。說得非常生動。
生：在強強的想象里，這笛聲不但婉轉悠揚、平靜，這笛聲，如春天里的小花、小草，透著生氣，透著活潑，這笛聲，向寧靜的夜空，恬靜而又神秘……
師：她說得很有特點。
生：我覺得她把笛聲寫得很神秘。
師：他用比喻的方法，把笛聲寫得更有詩意，更生動了。
師：剛才同學們都說得不錯。這是強強想象中的蘆笛聲。那么在現(xiàn)實中，真的到了五月間，到了大海邊，爺爺?shù)奶J笛聲又是怎么樣的？請大家讀后面的幾節(jié)。
�。ㄉx書）
師：請一位同學來讀讀看。
�。ㄉx）
師：讀得非常好，老師想問一下，讀了2、3小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)五月間強強去的那個日子，是個什么樣的日子？
生：……（語塞）
師：是個說不出來的日子。（眾笑）
師：看課文
生：是個葦葉蔥蘢的日子。
師：是個葦葉蔥蘢的地方。
生：是個溫馨的日子。
生：是個自由自在的日子。
生：是一個令人心曠神怡的日子。
生：是一個風平浪靜的日子。
生：是一個美得讓人覺得說不出來的日子。
生：是一個令人向往的日子。
師;這么一個溫馨的日子，作者通過哪些詞語傳達出來的？
生：柔和溫潤、平靜得出奇、溫馨、柔嫩。
師：是啊，如果我們能注意到這些詞，我們就能馬上感受到那令人心曠神怡、風平浪靜的海邊風景。在朗讀時就是要通過這些詞語表達出這樣的日子，你再來朗讀一次！
生：（朗讀，語氣、語調有明顯的變化。）
師：讀得很好！獎勵你繼續(xù)往下讀。（眾笑）
生：（繼續(xù)讀：“爺爺，爺爺，我們做蘆笛去！”）
師：這里用了兩個爺爺，用了兩個逗號，這里強多希望爺爺能帶他去做蘆笛去。所以應該怎么讀？
生讀
師：可愛的小孫女。好吧，我們走……
生愣住，隨即接上：“好吧，爺爺，我們……”（眾笑，欣賞）
生：（再讀，語氣有了變化，但仍然讀得比較慢。）
師：你不夠急切！
生：（再讀，“爺爺，爺爺”能緊湊了，但聲音較輕。）
師：爺爺歲數(shù)大了，有點耳背�。ū娦Γ�
生：（再讀，聲音很響亮。）
師：讀得不錯，你覺得他讀得怎么樣？
生：我認為他讀“爺爺，爺爺”的時候，一、讀的帶點童音那種感覺來讀……
師：哦，你有童音嗎？
生：我都這么大了，怎么可能還有童音�。浚ū姶笮�，生繼續(xù)說）這兒還應該帶點撒嬌的聲音，因為強強很想做蘆笛�？墒�，他剛才讀得時候一點沒有撒嬌。
師：你會撒嬌嗎？
生：我不會。（眾大笑）
師：他說，應該讀出一個孩子的聲音，一點童趣，不錯！我們要像他一樣體會，像他一樣用心感受。
師：累嗎？
生：（點頭，又搖頭）
師：說實話！
生：有點累，但值得�。ū姶笮Γ�
師：這就叫進步！這就叫鍛煉！這就叫成長！繼續(xù)！
生：（讀得十分投入）
師：這才是讀得有感情。在風和日麗的日子里，這笛聲又是怎樣的？這笛聲又給強強怎樣的感受？這笛聲給你留下了這樣的印象？拿起你的筆，寫下來。
�。◣煶鍪咎羁疹}：在風和日麗的日子里，這笛聲 ，這笛聲 ，這笛聲 。）
生：（寫對笛聲新的感受）
師：誰愿意來交流？
生：在風和日麗的日子里，這笛聲清脆悅耳；這笛聲招引來許多海鳥；這笛聲讓強強心里特別高興。
生：在風和日麗的日子里，這笛聲清脆悅耳；傳得很遠很遠；這笛聲讓海鳥都陶醉了；這笛聲讓強強更加向往爺爺?shù)男￠l屋。
師：用得多棒啊。“向往”，你看，他把課文讀到心里去了。向往什么呢？
生：向往大海邊的生活。
生：在風和日麗的日子里，這笛聲是清脆的；這笛聲象海水一樣柔和溫潤，，象海風一樣，帶著初夏的溫馨……
師：多好啊，用上了課文中的詞“溫潤”“溫馨”
生：（接著答）這笛聲吸引了好多海鳥；這笛聲讓強強感到高興；這笛聲把強強所有的煩惱都趕跑了，十分快樂。
師：這個“趕”字用得好！這笛聲趕走了煩惱，這笛聲趕走了——
生：這笛聲趕走了寂寞。
生：在風和日麗的日子里，這笛聲清脆悅耳，輕快活潑；這笛聲好似碧波蕩漾；這笛聲令他心曠神怡。
師：嗯，你看，可以調換一下順序，先打給比方，說笛聲想什么，再說笛聲怎么樣，最后說笛聲給人的感受，你改改，再讀讀，感覺就不一樣了。
生：改換順序后再讀。
師：改了后有什么不同呢？
生：（思考片刻）順耳了些。（眾笑）
師：看，你這么一改，不僅順耳了些，更精彩了！
生：在風和日麗的日子里，這笛聲好似仙樂，引人入勝；這笛聲讓人聽了不由想，我不如認他做爺爺，好讓他天天吹蘆笛給我們聽（眾大笑），這笛聲讓強強聽了，心里特別爽。
師：你的這段話啊，特別生活化（眾笑）
生：在風和日麗的日子里，這笛聲仿佛把強強也變成了一個音符；這笛聲把爺爺對強強的愛全部釋放出來；這笛聲讓強強覺得有這么個爺爺非常高興自豪……。
師：你也說得很好，但是不很順耳，怎樣才能讓人聽得順耳呢？要去琢磨琢磨。
師：白天的大海、笛聲是充滿詩情畫意的，是令人心曠神怡的，那在那個風濤之夜，笛聲給人的感受完全不一樣了。笛聲給了強強什么感受呢？請你繼續(xù)往下讀。讀課文的7——13小節(jié)。
生：（繼續(xù)朗讀第7到第13自然段）
師：誰來朗讀？
生：（讀第7自然段）
師：很好，她讀得非常投入，靜靜地讀。你能說說這是一個怎樣的黑夜？
生：是一個令人恐懼的、可怕的黑夜。
師：這里那些詞可以看出來這樣的夜是令人恐懼的、害怕的？
生：狂怒、噴灑、搖撼、顛簸、吞沒
師：讀著一段話的時候，要把握這些詞，想象著朗讀，相信你一定能讀得好！ 你來讀好嗎？
生：（讀第一句）
師：很好，感情的基調定得好！
生：（繼續(xù)讀）
師：很好，看來你在用心讀了。
生：（繼續(xù)朗讀，讀得聲情并茂。）
師：讀得不錯，很動情！我要獎勵你！獎勵你——
師：獎你繼續(xù)往下讀�。ū娪执笮Γ�
生：（繼續(xù)讀）讀到“爺爺”處
師：（插讀）爺爺，我們一起做蘆笛去……這個意思。
生：（有所悟）重讀
師：這兩個自然段，讓我讀出了一個字？
生：怕！
師：對�。ò鍟号拢┱n文寫得是那樣生動、形象。請你自己再讀一遍，要用心體會強強此時此刻的內心。
生：（很投入地朗讀）
師：這里的“焦急”，你是怎么理解的？
生：認真再讀，讀得很好。
師：這一句“啊，爺爺?shù)奶J笛”，要讀出急切來。
生：（繼續(xù)讀）
生：這里是表明強強擔心在這么黑暗的夜里，爺爺在狂風怒潮的堤岸上查看的時候有什么危險。
生：擔心爺爺?shù)陌参！?/p>
生：我覺得是強強盼望爺爺快點回來，因為他一個人在屋子里，非常害怕。
師：你有過這樣的體會嗎？
生：有的。下大暴雨，閃電，打雷的時候，我也會嚇得鉆進被窩，捂緊耳朵的。
生：強強也在為自己擔心，是自己害怕。
師：真好！你們體會得很豐富。繼續(xù)往下讀！
生：（讀第11、12、13自然段）
師：在狂風怒潮的黑夜里，這笛聲對強強來說，意味著什么？這笛聲給強強帶來了什么？這笛聲又給予強強什么？這笛聲使強強懂得了什么？這笛聲又讓我們現(xiàn)在的孩子明白了什么？請拿起你的筆，寫下來。
�。◣煶鍪荆涸隗@濤駭浪的黑夜里，這笛聲 ；這笛聲 ；這笛聲 。）
生：（專心地寫自己的感受）
��？
師提示：這笛聲讓強強想到了什么，又明白了什么？特別要注意文章最后的一段話。
師：誰愿意來交流
生：在狂風怒潮的黑夜里，這笛聲把強強的恐懼驅趕得一干二凈……師：把這里的“把”字改成“將”。
生繼續(xù)：這笛聲給了他勇氣，這笛聲讓他懂得，不沾點海水，就長不結實。
師：很好，誰再來。
生：在驚濤駭浪的黑夜里，這笛聲將強強的恐懼驅趕得一干二凈，這笛聲給了強強許多勇氣，這笛聲使強強想起了爺爺平時愛說的一句話“海邊的孩子，不沾點海水，就長不結實”。
師；很好，有和剛才這幾位同學不同的嗎？
生：在狂風怒潮的黑夜里，這笛聲像海浪一樣銳不可當］；這笛聲充滿了爺爺對強強的愛；這笛聲給了強強鼓勵；這笛聲給予了強強勇敢。這笛聲體現(xiàn)出了爺爺說過的一句話“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。“
師：體現(xiàn)了爺爺說過的一句話，這句話包含著什么意思？
生：一個人，總想不接受鍛煉，就不能長大成為有用的人。
生：在驚濤駭浪的黑夜里，這笛聲讓強強給予他勇氣；這笛聲讓強強變得堅強；這笛聲讓強強懂得了不經(jīng)受鍛煉，就長不大。
生：在驚濤駭浪的黑夜里，這笛聲是強強的支柱；這笛聲充滿了力量；這笛聲充滿了希望和鼓勵。
生：在驚濤駭浪的黑夜里，這笛聲安慰著他；這笛聲鼓舞著他；這笛聲讓強強明白：不“經(jīng)歷風雨，怎見得彩虹“的含義。
生：在驚濤駭浪的黑夜里，這笛聲是神奇的，這笛聲把強強從恐懼中拉出來，這笛聲讓強強學會了勇敢，這笛聲讓強強變成了一個真正的男子漢〉（眾鼓掌）
師：這句說得好，像個小小男子漢！
生：在驚濤駭浪的黑夜里，這笛聲讓強強想到了老師的鼓勵；這笛聲讓強強想到了世界到處都是愛；這笛聲讓強強想起了家人的關懷，這笛聲讓強強感到有一種說不出的勇氣，讓強強什么都不怕了……
師：寫到這里，你們對爺爺留下的那句話有了自己的理解，那就是——
生：陽光總在風雨后。
生：人生道路上總會經(jīng)歷坎坷。
師：這是你的名言（眾笑）
師：難以成就大業(yè)。
生：不經(jīng)受挫折和失敗，就不會變得勇敢堅強。
生：人就是在磨礪中成長的。
師：這笛聲還包含著什么？
生：這笛聲讓我們想到了滄桑的經(jīng)歷。
師:是啊，一個海邊的老人，這笛聲里包含了他的滄桑。
生：這句話包含了一個“土包子”對自己孫子的期望。
師: 是嗎？這樣一個勇敢的、飽經(jīng)風霜的老人，說出了這樣包含哲理的話，你覺得他“土”嗎？
生：不土。
師：可敬嗎？
生：可敬。
師：你希望有這樣一位爺爺嗎？
生：希望。
師：今天我們學習了《爺爺?shù)奶J笛》在想象當中，爺爺?shù)牡崖暯o人以美好的想象，在風和日麗的日子里，這笛聲清脆悅耳，讓人心曠神怡；而在驚濤駭浪的日子里，在那令人恐懼的時刻，這笛聲給予他的是勇氣，告訴了強強，一個人在經(jīng)歷磨難之后才能更好的成長。
師：假如說想象當中的蘆笛是“夢中”的蘆笛聲，那么，葦葉蔥蘢的五月，是“眼中”的蘆笛，那最后，在黑夜中的蘆笛是他“心中”的蘆笛。（學生跟著說）
�。ò鍟簤糁� 眼中 心中 ）
師：這心中的蘆笛不僅僅是蘆笛，他還給了強強成長的力量，給了我們很多啟迪，愿這蘆笛聲永遠留在我們的心中！我們齊讀課題。
生齊：爺爺?shù)奶J笛
師：下課！
爺爺?shù)奶J笛教學實錄2
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數(shù)：179
師：同學們預習過課文嗎？
生：預習了。
師：養(yǎng)成預習的習慣，終身受益�，F(xiàn)在，老師想了解一下同學們的預習情況。這三個字誰認得？（出示：閘、踩、嘩）
生：（讀三個生字�！伴l”讀成了“jiǎ”。眾學生笑）
師：沒什么可笑的。老師沒有教，讀錯了是正常的，讀對了，那是超常的。（眾又笑）相信你自己能把這三個字讀正確！
生：（立即翻書，看生字表）
師：你們看，這就叫會學習！
生：（再讀，都讀正確了）
師：老師沒有教，你都能自己糾正錯誤，了不起！現(xiàn)在有什么感受？
生：我預習的時候沒有好好讀。
師：敢于承認錯誤，敢于自我批評！這樣的人是令人尊敬的。還有什么體會？
生：要認真預習，特別是要把生字表上的生字讀正確。
師：吃一塹，長一智！善于從錯誤中汲取教訓，這也是學習�。ǔ鍪荆簥A雜、裹挾、臉頰；顛簸、蜷縮、情不自禁）這兩組詞語誰會讀？
生：（讀詞語，其中“夾雜”讀成了“jiázá”；“蜷縮”讀成了“卷縮”）
師：這兩組詞語特別容易讀錯，你讀對了四個。認真聽，自己發(fā)現(xiàn)哪兩個讀錯了！
生：（讀詞語，都讀對了）
師：你都讀對了！看來，你養(yǎng)成了認真預習的好習慣！（對讀錯的學生）你聽出來了嗎？
生：聽出來了。應該讀成：夾雜、蜷縮。
師：（高興地）善于傾聽，也是一種很好的學習方式！希望你預習時再認真一些。
生：（齊讀詞語）
師：（出示：婉轉、悠揚、清脆、悅耳；柔和、柔嫩、溫潤、溫馨）這兩組詞語誰會讀？
生：（紛紛舉手，一生朗讀，都讀正確了）
師：這兩組詞語各有什么特點？
生：第一組詞語是描寫笛聲的；第二組詞語是描寫大海的。
師：你能聯(lián)系課文了，很好！“柔嫩的大�！�，你聽說過嗎？
生：沒有。
師：什么是柔嫩的？
生：臉頰。
師：你們的手呢？也是柔嫩的，經(jīng)歷了歲月的磨練，不再柔嫩的時候，你已經(jīng)長大了。齊讀這些詞語，并努力留存在自己的詞語倉庫里。
生：（齊讀）
師：你們預習了課文，現(xiàn)在還留在你腦海里的，是課文中的哪個情景？哪個細節(jié)？哪個片段？哪句話？哪個詞？你能和大家交流一下嗎？
生：我印象深的是課文中描寫的爺爺小閘屋周圍的景色很美。那海水、海鳥、夜晚的星星，都讓人著迷。
師：這是個令人向往的地方。
生：我對課文中大海的柔和溫潤、平靜和溫馨印象比較深。
生：我記得爺爺對強強說的一句話：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。
師：這是一句意味深長的話語，需要我們用心去體會的。
生：我感到爺爺?shù)牡崖曂褶D悠揚、清脆美妙，還招來許多海鳥，這樣的情景真是很詩意的。
師：這是海邊的孩子所特有的生活享受，你向往嗎？
生：向往�。ū娦Γ�
生：我對黑夜里，狂風暴雨中的大海印象深，那情景真讓人害怕。
師：那晚有暴雨嗎？
生：好象有。
師：不能確認？沒關系。在下面的學習中，你注意看一下。
生：……
師：同學們，今后每讀一遍課文，可以合上書，靜靜地回想一下，腦海里留下了什么。讀一遍應該有一遍的收獲。這篇課文寫“爺爺?shù)奶J笛”，文中幾次寫到了爺爺?shù)奶J笛？每次分別是在什么樣的情況下寫到的？請你打開課文，仔細地讀一讀。
生：（認真地閱讀課文）
師：現(xiàn)在誰來交流？
生：課文中三次寫到了爺爺?shù)奶J笛。第一次是在這里：更有趣的是，海邊長著……吹奏起來，曲調是那樣婉轉悠揚，還帶著一股濃濃的海水味……
師：你找到了第一次，不錯。你能不能再概括一下，這是在什么樣的情況下寫到的？
生：（不知怎樣回答）
師：看一看這個自然段中所寫的景物，都是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？注意課文的第一句話。
生：哦（恍然大悟的樣子）是在強強的想象里出現(xiàn)的。
師：對呀，你要將看到的這些文字與整個段落聯(lián)系起來看。
生：第二次是在強強來到爺爺?shù)男￠l屋到海邊時寫到的。第三次是在強強非常害怕的時候出現(xiàn)的。
師：爺爺?shù)牡崖暶看味紩o強強怎樣的感受呢？下面我們一起與強強去感受那婉轉悠揚的.蘆笛聲吧！先請同學們讀一讀課文的第一自然段，邊讀邊體會，想象中的大海、笛聲是怎樣的？
生：（自由地朗讀課文）
師：誰來讀一讀第一自然段？
生：（讀至“如千萬點螢火閃閃爍爍�！保�
師：碧海藍天、海鳥翱翔、星星閃爍，多么詩意的景致！你能體會一下，再讀一次嗎？
生：（再讀，明顯有進步。）
師：你讀得很投入！能想象到海邊的景象，你會讀得更好。同學們，朗讀時腦海里要浮現(xiàn)生動的畫面，這樣，你的朗讀才是真正有感情的。
生：（繼續(xù)往下讀）
師：海邊是那樣充滿詩意，笛聲是那樣婉轉悠揚，想去嗎？
生：（齊）想！
師：想有這樣一個爺爺嗎？
生：想！
師：在你的心目中，這是怎樣一位爺爺？你能從他的笛聲中感受到嗎？
生：在我的心目中，這是一位慈祥和藹的爺爺。
師：是啊，慈祥的爺爺才會常常出現(xiàn)在孩子的想象里、夢海里。
生：在我的心目中，這是一位很能干的爺爺，他隨手摘一片葦葉，三折兩卷，就成里一支蘆笛。
生：在我的心目中，這是一位很快活的爺爺，因為他經(jīng)常吹蘆笛給自己聽，給別人聽。
師：那是樂觀！
生：在我的心目中，這是一位熱愛海洋的爺爺。因為他的笛聲中帶著濃濃的海水味！
師：（驚喜地）哦？笛聲中怎么能帶著海水味呢？
生：因為蘆笛的葦葉是長在海里的。（眾笑）
生：因為爺爺是想通過他的笛聲讓人想到大海。
生：爺爺?shù)牡崖曇謸P頓挫，像大海一樣起伏。（眾笑）
師：曲調與大海的起伏節(jié)奏合拍了？真是神奇了�。ū娦Γ�
生：那是爺爺生活在海邊，對大海有感情了。
師：充滿了對大海的深情！這笛聲充滿了大海的氣息，充滿了爺爺對大海的深情。
生：我從笛聲中還聽出這是一位在海邊長大的人，肯定是很堅強的，很勤勞的。
生：爺爺還是一位健康的人，因為他歲數(shù)這么大了還可以在黑夜里查看大海。
師：查看的應該是潮汛和堤壩。這是一位令人敬重的海邊老人！來，一起聽一聽他吹奏的笛聲！
生：（齊讀課文第一自然段）
師：在強強的想象里，爺爺?shù)牡崖暿窃鯓拥�？是怎樣的？還是怎樣的？請你拿起筆，寫出自己的感受。
生：（寫自己對笛聲的感受）
師：誰來交流？
生：在強強的想象里，這笛聲婉轉悠揚；這笛聲帶著濃濃的海水味；這笛聲還帶著爺爺對大海的深情。
生：在強強的想象里，這笛聲美妙動聽；這笛聲帶著大海的氣息；這笛聲透著樂觀開朗！
生：在強強的想象里，這笛聲表達了爺爺對大海的熱愛；這笛聲透露出爺爺堅強、樂觀的性格；這笛聲寄托著對強強的關心和希望。
生：在強強的想象里，這笛聲是那樣親切溫暖；這笛聲是那樣難以忘懷；這笛聲是那樣婉轉悠揚；這笛聲是那樣緩緩地流淌過強強幼小的心房。（眾贊嘆）
師：爺爺?shù)牡崖暷菢佑茡P，而你的文字是那樣優(yōu)美，充滿了詩意。
生：在強強的想象里，這笛聲婉轉悠揚；這笛聲充滿了生活的氣息；這笛聲充滿了詩意；這笛聲充滿了爺爺對大海無限的深情；這笛聲如同春雨滲入大地般滋潤著強強的心田。（眾驚嘆）
師：你是詩人！所以，你有詩一般的語言！
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