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《石榴》教學(xué)后記
《石榴》教學(xué)后記1
《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。
在學(xué)習(xí)第一自然段，我讓學(xué)生朗讀第一自然段，說(shuō)說(shuō) “馳名中外”是什么意思，你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？學(xué)生立刻想到“世界聞名”和“舉世聞名”。接著我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會(huì)有這么大的名氣？激起了學(xué)生閱讀下文的興趣。于是，我給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹(shù)枝、葉、花、果的特點(diǎn)，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。接著讓學(xué)生逐段朗讀，體會(huì)石榴園馳名中外的原因。
在閱讀第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合插圖讀懂“抽出”“長(zhǎng)出”“開(kāi)出”“越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛”“掛滿(mǎn)”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象春夏時(shí)節(jié)，石榴生長(zhǎng)的過(guò)程和景象。讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)“郁郁蔥蔥”“火紅”這些詞語(yǔ)體會(huì)石榴樹(shù)的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開(kāi)得特別多，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，感受石榴樹(shù)的形態(tài)美、色彩美。同時(shí)通過(guò)描寫(xiě)花朵的形狀“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫(xiě)出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開(kāi)得熱鬧的特點(diǎn)，既形象又生動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。
在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我出示句子“熱鬧了好一陣的'石榴花漸漸地謝了，樹(shù)上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴。”讓學(xué)生朗讀，然后說(shuō)說(shuō)“熱鬧”是什么意思？石榴花會(huì)熱鬧嗎？這兒為什么用熱鬧？有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榈诙沃袑?xiě)到石榴花像小喇叭，在鼓著勁兒吹，所以說(shuō)它熱鬧。”也有的說(shuō)：“因?yàn)槭窕ㄩ_(kāi)得很茂盛，你一朵，我一多，它們好象在比美，所以說(shuō)它熱鬧�！比缓笞寣W(xué)生抓住“熱鬧”“好一陣”和“漸漸”朗讀體會(huì)，再次感受石榴花的美，懂得聯(lián)系上下文理解課文，感受擬人手法帶來(lái)的“妙”。在學(xué)習(xí)石榴外皮時(shí)，學(xué)生能抓住石榴外皮顏色的變化：“青綠色”、“青中帶黃，黃中帶紅”、“一半兒紅，一半兒黃”來(lái)了解石榴成熟的一般順序。學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際，理解“咧開(kāi)了嘴”、“急切地扒開(kāi)”不僅體會(huì)到了石榴園豐收后的那份喜悅，而且也感受到了擬人手法的形象性。讓學(xué)生帶者快樂(lè)的心情反復(fù)朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調(diào)皮與歡樂(lè)，并讓學(xué)生結(jié)合觀察書(shū)上的插圖，在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)，體會(huì)作者寫(xiě)法的精彩。
第四自然段的教學(xué)我改變了一貫的教學(xué)方法，讓學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備的石榴，讓學(xué)生剝開(kāi)外皮仔細(xì)觀察石榴果肉的樣子，引導(dǎo)他們理解“緊偎”、“晶瑩透亮”等詞。再通過(guò)嘗石榴，說(shuō)出石榴的味道。我覺(jué)得這樣的教學(xué)更能讓學(xué)生體會(huì)文本，為他們愛(ài)石榴打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
《石榴》教學(xué)后記2
《石榴》一文，通過(guò)抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的生長(zhǎng)過(guò)程，用藝術(shù)的手法和生動(dòng)的語(yǔ)言，表達(dá)了作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。教參中也提及，在本課時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該圍繞作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情和按照一定順序描寫(xiě)事物的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)感情朗讀來(lái)了解石榴的生長(zhǎng)特點(diǎn)，感受與領(lǐng)悟作者語(yǔ)言的精妙。
因此，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，第二部分的問(wèn)題設(shè)置就脫離了這個(gè)教學(xué)要求，教學(xué)思路出現(xiàn)了偏差。在復(fù)習(xí)回憶引出石榴的葉、花、果三部分后，提出：“讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)棗莊，去細(xì)細(xì)地欣賞這馳名中外的石榴園，你覺(jué)得石榴的哪個(gè)部分最美？自由讀課文2——4自然段，把你感受深的詞、句圈一圈，劃一劃。想想你為什么喜歡？”這一問(wèn)題的提出，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很多自主選擇的結(jié)果，事實(shí)上上過(guò)課文后，就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多喜歡花、果，可憐的葉子幾乎沒(méi)有人提及，老師只能在臺(tái)上干著急。而且這樣的問(wèn)題最后導(dǎo)致的結(jié)果就是不按生長(zhǎng)順序講述課文，而是完全出于學(xué)生的喜好來(lái)講了，這樣也會(huì)打亂了原本的教學(xué)思路，如學(xué)習(xí)完第四自然段后進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。如果學(xué)生跑上來(lái)就提出喜歡石榴的子兒，那等全文學(xué)完后，還得再重炒冷飯，再試著仿寫(xiě)。那教學(xué)過(guò)程就混亂了。
因此，這種看似自由民主的'教學(xué)方法，在這一課里統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)就不恰當(dāng)了。如果把根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇來(lái)學(xué)習(xí)的方法放在第三自然段的學(xué)習(xí)中，引出石榴果以后，讓學(xué)生自讀自悟，說(shuō)說(shuō)你喜歡石榴果嗎？你喜歡它的什么呢？為什么喜歡它呢？然后讓學(xué)生找出文中的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)交流，把握關(guān)鍵詞句，體會(huì)成熟石榴果的可愛(ài)。這樣的處理針對(duì)性更強(qiáng)，效果也肯定更好。
那第二自然段石榴樹(shù)抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花的部分該怎么教學(xué)呢？在名師陳教導(dǎo)的指導(dǎo)下，豁然開(kāi)朗。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文后，讓學(xué)生自由朗讀，仔細(xì)地讀讀第二自然段，然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生這一小節(jié)主要講了什么事情？從石榴樹(shù)抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花的過(guò)程中，你感受到這個(gè)場(chǎng)面怎么樣？快速瀏覽課文，找一找文中有沒(méi)有詞語(yǔ)可以概括這個(gè)場(chǎng)面？這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀薄，找出“熱鬧”一詞來(lái)概括這一場(chǎng)景。接著把文本讀厚，回到第二自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以感受到這一熱鬧。從而進(jìn)一步細(xì)致地體會(huì)語(yǔ)言，把握文本，并相機(jī)做好感情朗讀的指導(dǎo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)這樣一變后，植物的生長(zhǎng)過(guò)程學(xué)生理解了，掌握了，文本的寫(xiě)作順序也清晰了，教學(xué)目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了。從本文的教學(xué)中，我再一次認(rèn)識(shí)到，教師的教學(xué)機(jī)制需要靈活多樣、隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)要因文而異，更要因人而異。
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