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什么是教育_教育的方法
凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。下面是小編為大家推薦的教育內(nèi)容，希望能夠幫助到你，歡迎大家的閱讀參考。
什么是教育
教育過程開始于一個(gè)人的出生并持續(xù)終身已被廣泛接受。有些人甚至認(rèn)為教育可以開始得更早，一些父母通過外部的言語和音樂來影響子宮里成長著的胎兒，進(jìn)行胎教，希望給孩子以積極的健康的發(fā)展�！敖逃币辉~來源于拉丁語educare，意思是 “引出”。社會(huì)根據(jù)受教育程度選拔人才。人通過受教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位的變遷。教育伴隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，與人類社會(huì)共始終。對教育的定義，各國學(xué)者認(rèn)識不同。如美國的杜威說：“教育即生活�！庇乃官e塞說：“教育為未來生活之準(zhǔn)備�！敝袊睦顗颜J(rèn)為“教育是強(qiáng)迫或引導(dǎo)被教育者接受特定的知識、規(guī)矩、信息、技能、技巧等。”
教育的方法
1、在吃飯方面：一碗，這是基本量。如他說媽媽我吃不完了，我說好然后讓他下桌子，晚上吃時(shí)，就把他中午的放在他面前，吃完不夠再吃新的。以后再?zèng)]這問題。不要要求吃飽應(yīng)七分飽，過量只有害無利，夠身體消耗能量就好，這樣大腦皮層溝壑多，利于記憶等;少吃肉多吃蔬菜水果，不要身體累積脂肪影響大腦。
2、放學(xué)后做作業(yè)：規(guī)定一時(shí)間，到時(shí)間就不準(zhǔn)他做了，他說家庭作業(yè)不做完，明天會(huì)被老師罰的，但我告訴他，什么時(shí)間做什么事，不能挪用。第二天他一大早就起來做，我同樣不準(zhǔn)，他是哭著上的學(xué)。這以后，他是先做完作業(yè)才吃晚飯，這以后，一直到高中畢業(yè)，都是以先完成作業(yè)為首任。從初中到高中，所有作業(yè)都是在學(xué)校就完成。當(dāng)時(shí)我是不準(zhǔn)我兒子占用他玩和看課外書的時(shí)間壓力用來做作業(yè)的。(好玩吧)
3、教師告狀及罰作業(yè)(關(guān)于批評)：我兒子在小學(xué)一年級時(shí)也被罰過，我接他放學(xué)，等到他做完被罰的作業(yè)，同時(shí)聽著老師數(shù)落兒子上課如何不認(rèn)真、如何和同學(xué)發(fā)生事情等等。但我看兒子的眼神還是很慈祥，耐心等著兒子完成(內(nèi)心獨(dú)白：多寫一次正好)�；氐郊液笞屑�(xì)問情況，屬于同學(xué)不對的，就不批評他;是自己的問題，但都是輕言細(xì)語給他講怎么樣注意及改正。有一點(diǎn)很重要，家長要用道理解除他有可能對老師產(chǎn)生的負(fù)面情緒。打擊小孩自信心的主要是家長和老師。如小孩在學(xué)校挨罵了，當(dāng)晚當(dāng)媽媽的要把事情了解清楚化解小孩的情緒，修補(bǔ)他的自信心，人的一生自信心很重要。
4、注意力不集中：是否晚上睡眠不好?是否吃太飽?是否是聽不懂課?找出原因，針對原因找解決問題的方法，不能一味罵小孩。如：如果娃娃的身體濕熱重，人是不舒服的，自然沒精力聽課等。如果所有的原因找了都找不出原因，就可以考慮用佛門方法。
5、好玩天性：要給他時(shí)間玩，動(dòng)手本身也等于動(dòng)腦，沒什么不好，家長同小孩制定好課后到睡眠之間的時(shí)間，一切按作息表。玩紙牌游戲是一特教老師告訴的方法。我應(yīng)用和實(shí)踐了，是成功了的。我兒子在小學(xué)時(shí)，上課老師布置作業(yè)，他都是快速完成的。
6、沒事你要小孩多用左手玩拋接物，是鍛煉右腦的，為上初中以后作準(zhǔn)備的。家長和小孩每天玩一次紙牌加法，抽二張快速在他面前晃一下，讓他快說出加出來的數(shù)，堅(jiān)持到三年級時(shí)就做一次加法一次減法，五年級以后就不用了。鍛煉注意力、快速反映能力、心算能力。
7.曾看過一帖：關(guān)于小孩子的教育，我一直在思考一些問題，也跟大家交流下哈。我認(rèn)為：
第一，進(jìn)行時(shí)期教育，注重開發(fā)思維智力，不強(qiáng)迫他學(xué)什么。
第二，善待一切生命，教他學(xué)會(huì)換位思考，已不悅不強(qiáng)加于人。
第三，教他在做人做事時(shí)以水為榜樣，遇事以柔克剛，遇困難繞道前行。
第四，學(xué)會(huì)知足常樂。
第五，寧靜致遠(yuǎn)，淡泊名利，放心自由
情境化教學(xué)法：用生活實(shí)例降低抽象門檻
核心邏輯
數(shù)學(xué)知識常因 “脫離現(xiàn)實(shí)” 讓學(xué)生望而卻步，情境化教學(xué)法通過還原生活場景，將抽象概念與學(xué)生熟悉的體驗(yàn)綁定，讓 “被動(dòng)接受” 變?yōu)?“主動(dòng)感知”。
教案中的應(yīng)用實(shí)例
導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)：
教案以 “氣溫隨時(shí)間變化曲線”“電費(fèi)繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)” 為切入點(diǎn)，這兩個(gè)場景是學(xué)生日常生活中可觀察、可接觸的 —— 每天看天氣預(yù)報(bào)能感知?dú)鉁刈兓吭聨图胰死U電費(fèi)能理解 “用電量” 與 “費(fèi)用” 的關(guān)聯(lián)。通過提問 “給定一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，能確定唯一氣溫嗎？”，自然引出函數(shù) “唯一對應(yīng)” 的核心特征，避免直接拋出定義的生硬感。
優(yōu)勢體現(xiàn)：
學(xué)生無需死記 “非空實(shí)數(shù)集、對應(yīng)關(guān)系” 等術(shù)語，先通過生活經(jīng)驗(yàn)建立 “函數(shù)就是‘一個(gè)量定了，另一個(gè)量也定了’” 的直觀認(rèn)知，再逐步過渡到數(shù)學(xué)化定義，降低理解難度。
延伸應(yīng)用建議
講 “函數(shù)單調(diào)性” 時(shí)，可補(bǔ)充 “電梯樓層隨時(shí)間變化”（上升時(shí)為增函數(shù)，下降時(shí)為減函數(shù)）；
講 “定義域” 時(shí)，結(jié)合 “手機(jī)流量套餐（超出套餐流量后收費(fèi)變化）”，說明 “自變量（流量）的取值范圍受實(shí)際規(guī)則限制”。
互動(dòng)探究法：讓學(xué)生在參與中建構(gòu)知識
核心邏輯
數(shù)學(xué)性質(zhì)的理解需 “動(dòng)手 + 動(dòng)腦”，互動(dòng)探究法通過小組活動(dòng)、實(shí)操練習(xí)、思維碰撞，讓學(xué)生從 “聽知識” 變?yōu)?“做知識”，在過程中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證結(jié)論，深化記憶與應(yīng)用能力。
教案中的應(yīng)用實(shí)例
函數(shù)表示方法的小組活動(dòng)：
教案設(shè)計(jì) “用三種方法表示 y = x（x∈{1,2,3,4}）” 的任務(wù)，學(xué)生需分工協(xié)作 —— 有人寫解析式、有人畫表格、有人描點(diǎn)畫圖，過程中會(huì)自然發(fā)現(xiàn) “三種方法各有優(yōu)勢（解析式簡潔、圖像直觀、列表法具體）”。派代表展示時(shí)，還能通過 “不同小組的表達(dá)方式對比”，完善對函數(shù)表示方法的認(rèn)知。
單調(diào)性證明的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)：
教師先板書 “f (x) = 2x + 1 是增函數(shù)” 的證明步驟（取值→作差→變形→判斷符號），再讓學(xué)生模仿證明 “f (x) = -x + 1 是減函數(shù)”。學(xué)生在實(shí)操中會(huì)遇到 “作差后如何變形”“符號如何判斷” 等問題，教師再針對性指導(dǎo)，比單純講解更有效。
延伸應(yīng)用建議
探究 “奇偶性” 時(shí)，可讓學(xué)生分組畫圖（一組畫 y = x，一組畫 y = x），通過 “觀察圖像對稱特征→猜想函數(shù)關(guān)系→代入數(shù)值驗(yàn)證（如 f (-1) 與 f (1) 的關(guān)系）”，自主提煉奇偶性定義；
設(shè)計(jì) “錯(cuò)題辨析” 互動(dòng)：展示 “判斷 y = ±√x 是函數(shù)”“忽略定義域?qū)ΨQ直接判斷奇偶性” 等典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生分組討論 “錯(cuò)在哪里”，強(qiáng)化對概念關(guān)鍵細(xì)節(jié)的理解。
分層教學(xué)法：兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求
核心邏輯
班級學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，分層教學(xué)法通過 “目標(biāo)分層、任務(wù)分層、評價(jià)分層”，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生 “吃得飽”，讓學(xué)有余力的學(xué)生 “吃得好”，避免 “一刀切” 導(dǎo)致的兩極分化。
教案中的應(yīng)用實(shí)例
作業(yè)布置的分層設(shè)計(jì)：
教案將作業(yè)分為三類：
基礎(chǔ)題（完成教材習(xí)題 1-3 題）：針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，聚焦 “函數(shù)三要素、奇偶性判斷” 等核心知識點(diǎn)的鞏固，確保掌握基本概念；
提升題（探究 f (x) = x + 2x 的奇偶性并畫圖）：針對中等學(xué)生，要求 “結(jié)合定義與圖像分析”，培養(yǎng)邏輯推理與數(shù)形結(jié)合能力；
實(shí)踐題（記錄體溫變化并分析單調(diào)性）：針對優(yōu)秀學(xué)生，需 “從生活中收集數(shù)據(jù)→轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型→應(yīng)用性質(zhì)分析”，提升綜合應(yīng)用能力。
課堂提問的分層設(shè)計(jì)：
提問基礎(chǔ)薄弱學(xué)生 “函數(shù)的三要素是什么？”“y = x 是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？” 等基礎(chǔ)問題；提問中等學(xué)生 “為什么判斷奇偶性要先看定義域?qū)ΨQ？”“如何用定義證明函數(shù)單調(diào)性？”；提問優(yōu)秀學(xué)生 “能否舉例說明‘一個(gè)函數(shù)既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)’？”“生活中還有哪些場景能體現(xiàn)函數(shù)的單調(diào)性？”。
延伸應(yīng)用建議
課堂練習(xí)分層：設(shè)計(jì) “基礎(chǔ)版（直接套用公式求定義域）”“進(jìn)階版（結(jié)合實(shí)際場景求定義域，如‘長方形周長固定時(shí)，面積與邊長的函數(shù)定義域’）”“挑戰(zhàn)版（含參數(shù)的函數(shù)定義域求解，如‘f (x) = √(ax + 2) 的定義域’）”；
評價(jià)分層：對基礎(chǔ)學(xué)生側(cè)重 “概念掌握度”（如定義域計(jì)算是否正確），對中等學(xué)生側(cè)重 “方法規(guī)范性”（如單調(diào)性證明步驟是否完整），對優(yōu)秀學(xué)生側(cè)重 “創(chuàng)新應(yīng)用”（如能否自主設(shè)計(jì)生活中的函數(shù)問題）。
生活化遷移法：讓知識回歸實(shí)用價(jià)值
核心邏輯
學(xué)生常問 “學(xué)數(shù)學(xué)有什么用？”，生活化遷移法通過將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題結(jié)合，讓學(xué)生看到 “知識能解決生活中的真問題”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)培養(yǎng) “用數(shù)學(xué)思維看待世界” 的能力。
教案中的應(yīng)用實(shí)例
鞏固環(huán)節(jié)的實(shí)際問題設(shè)計(jì)：
例 2“已知 f (x) 是偶函數(shù)，x > 0 時(shí) f (x) = x + 1，求 f (-2)” 看似是純數(shù)學(xué)題，實(shí)則可遷移到 “生活中的對稱問題”—— 如 “超市商品價(jià)格對稱（左撇子與右撇子商品價(jià)格相同）”“快遞收費(fèi)對稱（寄往 A 地與 B 地，距離相同則收費(fèi)相同）”，讓學(xué)生理解 “奇偶性本質(zhì)是‘對稱關(guān)系’，在生活中廣泛存在”。
實(shí)踐作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)：
“記錄一周體溫變化并分析單調(diào)性” 的作業(yè)，需學(xué)生每天測量體溫（數(shù)據(jù)收集）、繪制折線圖（圖像表示）、分析 “哪段時(shí)間體溫上升（增函數(shù)）、哪段時(shí)間下降（減函數(shù)）”（性質(zhì)應(yīng)用）。過程中不僅復(fù)習(xí)了函數(shù)知識，還培養(yǎng)了 “用數(shù)據(jù)說話” 的科學(xué)思維，同時(shí)關(guān)注自身健康，實(shí)現(xiàn) “知識與生活的雙向賦能”。
延伸應(yīng)用建議
講 “函數(shù)值域” 時(shí)，結(jié)合 “手機(jī)充電時(shí)間與電量的關(guān)系（電量最大值為 100%，值域?yàn)?[0,100]）”；
課后拓展：讓學(xué)生調(diào)查 “家庭每月用水量與水費(fèi)的函數(shù)關(guān)系”，計(jì)算 “不同用水量對應(yīng)的水費(fèi)”，并給家人提 “如何節(jié)水省錢” 的建議，讓知識真正服務(wù)于生活。
總結(jié)：教育方法的核心原則 ——“以生為本”
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