初中數學創(chuàng)設有效教學情境的研究開題報告范文(2)

　　(二)預期的研究突破

　　1.通過研究和實踐，提高學生學習數學的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學生善于從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。

　　2.通過研究和實踐，總結出“新課程背景下初中數學課堂中創(chuàng)設有效生活情境”的基本途徑、內容組織、方法選擇、教學程序設計等方面的實踐經驗，逐步形成“初中數學課堂中創(chuàng)設有效情境”理論體系和操作模式。

　　五、課題研究的理論價值與實踐意義

　　(一)理論價值

　　現今社會，知識已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景(一定的情境)下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。有效的教學情境，是學生參與學習的具體現實環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證;是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學生的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學情境。

　　一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創(chuàng)設一個優(yōu)質的教學情境是上好一堂課的重要前提。

　　(二)實踐意義

　　福建師范大學余文森教授在一次講座中提到德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

　　由此可見，創(chuàng)設情境是為了更有效地引導學生學習數學、研究數學，是為學生的數學學習服務的。情境創(chuàng)設的目的是幫助學生建立一個利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境。使學生產生對數學學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣，吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考、研究的數學世界，讓情境更好的促進學生快樂有效地學習。

　　六、研究的理論依據及原則

　　(一)理論依據

　　1.《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上�！毙碌睦砟睿�要求數學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源，從而創(chuàng)設出有利于教學的有效教學情境。

　　2.情境主義的學習理論

　　在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個主要范疇：即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發(fā)展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情境的遷移。

　　3.心理學家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為“有效教學情境” 的創(chuàng)設提供了有力的理論依據。

　　(二)遵循的原則

　　1.啟發(fā)性原則

　　教學的情境應是有效地啟發(fā)學生的思維，能發(fā)展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設的情境都應考慮到對學生的啟發(fā)性，能激活學生的思維。

　　2.一致性原則

　　教學情境的創(chuàng)設應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，教學情境必須從學生出發(fā)，從課本內容出發(fā)，恰當地組織素材，切不可脫離學生的實際情況。

　　3.靈活性原則

　　我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應是一個動態(tài)生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態(tài)生成的教學情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點。

　　4.科學性原則

　　在情境的創(chuàng)設中，所創(chuàng)設的情境應要規(guī)范，不能發(fā)生與科學知識

　　相悖的知識情境，教師的語言敘述也應采用相當規(guī)范的語言，有助于學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。

　　七、完成課題的可行性分析

　　(一)完成課題的基本條件

　　1.有完善的軟硬件設施

　　我校建成校園網絡，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術考核，可以隨時從互聯(lián)網上查閱與本課題相關的前沿信息，并及時交流學習，為課題研究奠定基礎。

　　2.有豐富的經驗作指導

　　本課題注重合作性，強調教學相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學素質，并且都是多年帶小學高年級數學的教師，他們對有效教學情境的創(chuàng)設已有初步的實踐經驗，通過今后進一步的培訓、學習、研究、積累，我們是很有信心完成這項課題研究的。

　　3.有求真務實的研究成員

　　本課題負責人和所有參與者平時都能嚴以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務素質，具有一定的教育教學科研理論和開展研究的能力，都能承擔本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學校領導作為指導，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在30歲左右，精力充沛，積極進取，都能擠出時間學習探索、實施研究和撰寫論文。

　　4.有學校領導的大力支持

　　為了確保本課題的順利開展，學校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經費及滿足其它的有關條件。

　　(二)課題的可行性分析

　　本課題是在課程改革的大背景下實施的，進行此項課題的研究是符合教育發(fā)展和學校、教師自身發(fā)展的需要。近幾年，在新課程標準的倡導下，許多教育機構和學校，都積極投入到“創(chuàng)設有效教學情境”的探究中來。創(chuàng)設豐富的、

　　有意義的、現實的教學情境已被許多學校和老師作為自己的研究目標和教學特色，并積累了豐富的研究經驗。在這樣的背景下，我校根據當前的教學現狀并結合自身實際，提出了這一課題的研究。且關于本課題的基本理論、實施方法等已有一定的成功經驗，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎。當然，在實際操作中，我們還應在前人的基礎上不斷改進，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實際的有效之路。所以，本課題研究有很強的可行性。

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