生物制藥畢業(yè)論文的開題報告

　　畢業(yè)論文題目：教學實踐生物學科論文

　　1.新課標指導下，中學生物學科面臨的新的難題

　　1.1學生調(diào)動性不足，課堂缺乏探究性新時期新的教學目標提倡要改革傳統(tǒng)的教學模式，追求“以學生為中心，以教師為輔”的教學模式。即把學生放在教學活動的中心位置，設置積極的教學環(huán)節(jié)，合理的調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到教學活動之中。在傳授給學生新知識的過程中注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、創(chuàng)新的能力。根據(jù)近一個月的跟班聽課我們發(fā)現(xiàn)，在目前的教學課堂中，教師一般都還是采用傳統(tǒng)的以講授為主的講課方式，學生多處于被動的接受狀態(tài)，上課效果不佳。再如在蘇教版的生物必修一教材中，有2課的課題探析課，9次開放式的教學活動。但在實踐教學中，任課教師常常為了追趕教學的進度往往把這些開放式的課堂取消了，改變成傳統(tǒng)的教學模式。如2次課程的探析課教師都取消了學生的討論環(huán)節(jié)。

　　1.2忽略了傳統(tǒng)的教學模式，過度依賴多媒體隨著學校教學設備的不斷更新，學校的多媒體教學設備也不斷更新?lián)Q代。多媒體軟件因其具有的新穎性、便捷性、開放性而受到廣大年輕教師的青睞。為了節(jié)省時間、豐富課堂的教學內(nèi)容也為了追趕教學的進度廣大年輕的教師在課堂上多采用的是多媒體教學。雖然利用多媒體使得教師的板書更加簡潔、課件更加清晰，但是在教學過程中也逐漸滋長了教師的惰性。隨著教學實踐的深入，教師采用的課件多是經(jīng)過粘貼、復制而得來的。這樣就造成了課堂創(chuàng)新難，課堂內(nèi)容陳舊、教學活動因循守舊。如在人教版生物必修一教材中，第一章《走進細胞》，在研究“細胞是最基本的生命系統(tǒng)”這一節(jié)中，多數(shù)教師一般是采用用PPT演示了細胞的演變過程，把論證“細胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)”這一復雜的問題簡化為“單細胞(最早生命形式)個體、種群、生物群落生物系統(tǒng)、生物圈幾個步驟。以一篇PPT演示了整個問題的討論，而且在這個過程中全程都是教師在教授，學生只是被動的在接受。可見過度的依賴多媒體忽略了學生，使課堂缺乏了靈活性。

　　1.3只注重課內(nèi)教學，放棄了至關(guān)重要的課外教學例如在講述《生物鏈》這節(jié)課時，如果可以代領(lǐng)學生到野外去參與野外觀察，讓學生觀看生物界中不同生物是如何生存下去的，是可以幫助學生更好的理解本課的教學內(nèi)容。

　　2.解決策略

　　2.1“取之有度”，合理使用多媒體軟件應用到教學中“授人以魚不如授人以漁”。在教學活動過程中，教師的任務不僅僅是要向?qū)W生傳授固定的知識，還要注重在教學實踐中培養(yǎng)學生自主學習，會學習的能力。所以在實踐教學活動中教師要有限度的使用多媒體軟件，：生物學科是一門充滿趣味性的學科，涉及的內(nèi)容也非常廣闊，從動植物的生物密碼到細胞機理，從世界上的生物到人本身，生物學的知識無處不在。生物學的復雜性使得傳統(tǒng)的教學活動比較無聊，如何豐富課堂的教學活動，不能可以僅僅依賴于多媒體，如不能總利用多媒體播放圖片、演示生活進化過程，還要結(jié)合傳統(tǒng)教學方式，積極調(diào)動學生參與到學校環(huán)節(jié)中。例如：在講《生物鏈》這節(jié)課時，教學目標是讓學生明白生物系統(tǒng)中有機物中的化學機能如何在生物循環(huán)系統(tǒng)中完成的層層傳導過程。一般來講，就是讓學生明白生物鏈中是怎樣完成一個動物吃掉另一個動物的。在講授這個過程中，我們可以合理的適度利用多媒體教學系統(tǒng)，利用視頻播放軟件，為學生播放幾段視頻。如在非洲的大草原上，有羚羊吃草，獵豹追趕野生鹿，老虎捕食野生兔子，鱷魚追殺在河邊喝水的斑馬……一系列捕食圖片構(gòu)成了一個生物圈，選擇不同的例子，讓學生明白整個生物循環(huán)的過程。接下來，在教學課堂上，老師要開始演示PPT，PPT上有著本科教學的重點、教學目標等。伴隨著PPT 的演示老師要把抽象的語言形象清楚的向?qū)W生闡述清楚，如解釋清楚，在老虎吃兔子，兔子吃草的過程中，哪種動物處于生物鏈較高的環(huán)節(jié)，在草被兔子吃掉后，兔子又被老虎吃掉后，有機物是如何在這個過程中完成轉(zhuǎn)化的，并有效回答學生的疑問。

　　2.2開放教學環(huán)節(jié)，追求探析式的教學模式新課標要求在新時期的教學環(huán)節(jié)中要以學生為主導，將學生放在教學的中心。例如：在人教版必修一《細胞》這一節(jié)中，把學生帶到實驗室，用顯微鏡觀察細胞的分裂過程，讓學生參與到討論中，如根據(jù)觀察的圖片思考該細胞處于分裂的哪一階段。再如《種子萌發(fā)的條件》這節(jié)中讓學生自己動手培養(yǎng)種子，不僅傳授了知識，還培養(yǎng)了學生的動手能力。通過這種探究式學校可以更好的調(diào)動學生的積極性。綜而述之，新課標對傳統(tǒng)教學提出了新的挑戰(zhàn)，結(jié)合實踐我們也提出了新的解決策略。但創(chuàng)新改革的道路還很長，我們的責任任重而道遠，還需要繼續(xù)努力。

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