分數(shù)除以分數(shù)教學設計

時間：2024-08-17 07:01:23 學人智庫我要投稿

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　　教材簡介：

分數(shù)除以分數(shù)教學設計

　　本課是在學習了分數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)的基礎上進行的，學生已經初步感受到一個數(shù)除以另一個數(shù)時要變除為乘，去乘除數(shù)的倒數(shù)。本課則是進一步豐富分數(shù)除法的內涵，擴展到分數(shù)除以分數(shù)，并由此統(tǒng)一分數(shù)除法的法則。教材意圖讓學生利用知識的遷移得出分數(shù)除以分數(shù)的計算方法，并用一些直觀的手段來驗證此思路是正確的。練習中，還安排了一些旨在探討分數(shù)除法中的規(guī)律（當除數(shù)大于1、小于1或等于1時，商相應地小于、大于或等于被除數(shù)）的內容。

　　教學目標：

　　1、理解分數(shù)除以分數(shù)計算法則的推導過程，掌握分數(shù)除以分數(shù)的計算方法。

　　2、在此基礎上歸納出分數(shù)除法統(tǒng)一的運算法則。

　　3、教學過程中鼓勵學生自覺運用化歸的數(shù)學思想方法解決新問題。

　　教學過程：

　　一、復習引入，承前啟后。

　　1、口算。

　　6 9（算完指名說一說分數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)的計算方法）

　�。ò鍟悍謹�(shù)除以整數(shù)整數(shù)除以分數(shù)）

　　2、師：這兩種除法的計算方法好象有一種共同點，大家看出來了嗎？（學生交流）

　　3、師：對，都是化除為乘，用被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)�？扇绻欠謹�(shù)除以分數(shù)呢？

　�。ò鍟悍謹�(shù)除以分數(shù) ）我們今天就來研究這一問題。

　　【設計意圖：迅速喚醒學生的舊知，為知識的遷移創(chuàng)造一種條件�！�

　　二、創(chuàng)設情境，推導算法。

　　1、出示例4：量杯里有升果汁，茶杯的容量是升。這個量杯里的果汁能倒?jié)M幾個茶杯？（投影或掛圖出示）

　�。�1）指名列式：

　�。�2）師：請同學們估計一下，能倒?jié)M幾個茶杯？（學生發(fā)表意見）

　　可能出現(xiàn)的意見：

　　A、3杯。（＝＝3）（板書）

　　您現(xiàn)在正在閱讀的《分數(shù)除以分數(shù)》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《分數(shù)除以分數(shù)》教學設計師：你是根據分數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)的計算方法來推算的吧，但我們還不知道這種方法是否適用于分數(shù)除以分數(shù)。

　　B、憑感覺好象是3杯。

　　師：要是有量杯和茶杯就好了，倒一倒就可以知道結果�？涩F(xiàn)在沒有，怎么辦呢？能想出一個有說服力的方法嗎？

　　【設計意圖：讓學生說出自己的第一感覺，是對學生主動思考的一種鼓勵，但又不能只停留在猜測這一層次，要激勵學生進一步找尋解決問題的方法，并以此來驗證自己的猜測是否科學、合理�！�

　　（3）學生討論交流。

　　可能出現(xiàn)的方法：

　　A、化成整數(shù)計算。

　　升＝900毫升升＝300毫升 900毫升300毫升＝3，所以，＝3

　　B、利用分數(shù)單位。

　　里有9個，里有3個,9個是3個的3倍，所以，＝3

　　C、畫圖說明。

　　【設計意圖：學生驗證自己的猜測，既可以用化歸這一數(shù)學思想方法，將新問題轉化成已經掌握的舊知識來進行，也可以通過直觀的圖畫來得出結論。我們確信學生有這種能力。教師在傾聽學生討論時可以及時地根據他們的討論情況相機提出一些指導性意見，對學生提出的有創(chuàng)意的見解要給與充分的褒獎。以此來強化學生從事創(chuàng)新活動的動機。經歷這樣的學習過程，學生的學習信心無疑會得到增強，并樂于在今后的學習中運用觀察比較提出猜測探索驗證解決問題這一學習策略�！�

　�。�4）總結計算方法。

　　師：同學們真了不起，想出這么多好的解決方法，結果真的是3杯�？磥恚謹�(shù)除以分數(shù)也可以用以前分數(shù)除以整數(shù)或整數(shù)除以分數(shù)的方法來計算。

　　師：哪位同學能試著說一說分數(shù)除以分數(shù)的計算方法？（生總結出分數(shù)除以分數(shù)的計算方法。）

　�。�5）深化方法，加強理解。

　　師：現(xiàn)在我們已經學會了分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以分數(shù)的計算方法，請大家看一看，這三種計算方法是否有一定聯(lián)系呢？生發(fā)表意見。

　　師：那我們能否把這三種計算方法歸納在一起呢？誰來試試看？

　　師生共同總結出分數(shù)除法的計算方法：甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。（板書）（總結時注意提醒學生考慮，除數(shù)不包括0）

　　生齊讀算法一遍。

　　【設計意圖：心理學研究證明，當將一個知識寓于完整的系統(tǒng)之中時，更易于學習者去理解記憶、去把握運用。因此，及時地將分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以分數(shù)的計算方法歸納成一個有機的整體，更有助于學生的理解和掌握。對于學生而言，這是一種思維上的提升，越是簡潔的東西，越是具有普遍適應性�！�

　　您現(xiàn)在正在閱讀的《分數(shù)除以分數(shù)》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《分數(shù)除以分數(shù)》教學設計三、練習鞏固，掌握算法。

　　完成第58頁練一練1、2兩題。

　　四、總結提升，探索規(guī)律。

　　1、出示練習十一第11題。

　　先計算，再分別把商與被除數(shù)比一比，你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　引導學生根據除數(shù)的情況分類，并總結出規(guī)律：

　　當除數(shù)大于1時，商小于被除數(shù)；

　　當除數(shù)等于1時，商等于被除數(shù)；

　　當除數(shù)小于1時，商大于被除數(shù)。

　　【設計意圖：此內容的安排，已經不滿足于簡單的方法運用這一層次，而是引導學生建立一種宏觀視野，在熟練運用計算方法時，還應注意到結果的變化是有緣由的，也就是一種更高的系統(tǒng)化�！�

　　2、完成練習十一第12題。在○里填上＞＜＝。

　　完成后再引導學生辨析除法與乘法的不同。