- 相關(guān)推薦
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)案例
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)案例
教材簡(jiǎn)析：
《釣魚(yú)的啟示》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇精讀課文。這篇課文回憶了34年前在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，父親卻因?yàn)椴坏介_(kāi)放時(shí)間而讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量的故事。讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀方法，理解課文內(nèi)容，從中受到自覺(jué)遵守道德規(guī)則的教育。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“鱸、縱等”11個(gè)生字，學(xué)會(huì)“撈、餌等”14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、實(shí)踐、爭(zhēng)光閃閃”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做一個(gè)有道德的人。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚(yú)中受到的啟示。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
設(shè)計(jì)理念：
第四組的單元導(dǎo)讀告訴我們，生活是一本無(wú)字之書(shū)，善于讀這本書(shū)的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書(shū)增添更新更美的篇章。學(xué)習(xí)本組課文的方法是，要把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到的啟示，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。而《釣魚(yú)的啟示》是一篇內(nèi)涵比較深?yuàn)W的課文，寫(xiě)的是作者在小時(shí)候發(fā)生的一件事情，通過(guò)釣魚(yú)——放魚(yú)，從而得到了啟示。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深入淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容。對(duì)于深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利，并從中體驗(yàn)到成功的喜悅。揭題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先從“釣魚(yú)”入手，關(guān)注“啟示”，體會(huì)釣魚(yú)、放魚(yú)過(guò)程中作者復(fù)雜的心理變化過(guò)程，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育的嚴(yán)格，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖：
一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題http://m.parislogo.com：
1、導(dǎo)語(yǔ)：在美國(guó)有一位著名的建筑設(shè)計(jì)師，他寫(xiě)了一篇名為《做得對(duì)做得好——天知地知》的短文。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文——《13、釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）
2、讀課題，從題目中，你知道了什么？
生：釣魚(yú)和啟示（板書(shū)：釣魚(yú) 啟示）
設(shè)計(jì)意圖：清新自然的談話(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生很快地進(jìn)入了課堂；設(shè)計(jì)的懸念激起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。
二、初讀課文，理清條理，概括內(nèi)容：
課件出示自學(xué)要求：
1、自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪些部分寫(xiě)了釣魚(yú)，哪些部分寫(xiě)了啟示？
檢查生字詞。
生1：3-9自然段寫(xiě)了釣魚(yú)，10-11自然段寫(xiě)了啟示。
生2：1-3寫(xiě)了釣魚(yú)，10-11寫(xiě)了啟示。
2、快速瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？
生1：按照事情的發(fā)展順序，先寫(xiě)了釣魚(yú)，再寫(xiě)了啟示。
生2：（補(bǔ)充）還寫(xiě)了放魚(yú)。
教師補(bǔ)充板書(shū)：放魚(yú)
3、給課文分段（1－3，4－9，10、11），并利用板書(shū)歸納段意，再用串聯(lián)法概括課文主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生通讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，并初步知道課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，引出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：釣魚(yú)以及放魚(yú)。
三、研讀課文，體驗(yàn)情感：
1、研讀“釣魚(yú)”部分：
（1）師：現(xiàn)在，就讓我們回到三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，去用心地讀一讀課文的1—3自然段，邊讀邊想，看你能有什么收獲？
生1：我知道了“我”和父親釣到了一條大鱸魚(yú)。
生2：我知道了釣這條鱸魚(yú)很不容易。
生3：我覺(jué)得釣魚(yú)的時(shí)候“我”很高興。
??
（2）師提問(wèn)：“我”釣到的是一條什么樣的魚(yú)？
朗讀：啊，好大的魚(yú)！??看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。（出示課件） 師：關(guān)注哪些詞語(yǔ)？
生：大，漂亮。
再次朗讀。
（3）師：釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，“我”和父親是什么樣的心情？
生1：高興
生2：得意
指導(dǎo)朗讀句子：（板書(shū)：得意）
（4）師：我們是在什么時(shí)候釣到這條漂亮的大鱸魚(yú)的？
生1：我11歲的有一天晚上。
生2：鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚。
師：那是一個(gè)怎樣的夜晚？
生：晚霞輝映的湖面上??湖面變得銀光閃閃。
生：很美很安靜的夜晚。
指導(dǎo)朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生進(jìn)入課文后，充分體會(huì)到釣到的魚(yú)大而漂亮以及作者和父親“得意”的心情，與后面的復(fù)雜心理變化形成對(duì)比，為體會(huì)作者放魚(yú)時(shí)的不舍，父親教育的嚴(yán)格作好鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)美麗月夜的朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的美、靜。
2、研讀“放魚(yú)”部分：
（1）師：在這么美的夜晚，“我”和“父親”釣到了一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，我們都很得意。但就在此時(shí)，父親卻做出了一個(gè)讓我意想不到的決定，是什么呢？找出來(lái)讀一讀。
生：父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指名讀，抓關(guān)鍵詞“得”，注意讀出父親的語(yǔ)氣。
（2）父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，他可能在想什么？
生1：現(xiàn)在時(shí)間還沒(méi)到開(kāi)放日，還是把魚(yú)放了吧！
生2：這條魚(yú)是雌的還是雄的，如果是雌魚(yú)，我把它吃了，不是等于殺死了好幾十條小魚(yú)嗎？
生3：周?chē)紱](méi)有人，這條魚(yú)我放不放呢？
??
師：看來(lái)父親也很矛盾啊，但最終父親還是讓“我”把魚(yú)放了？這是為什么？ 生1：因?yàn)檫�沒(méi)到開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間。
生2：因?yàn)楦赣H在對(duì)“我”進(jìn)行嚴(yán)格的教育，要給我道德實(shí)踐的勇氣和力量。
設(shè)計(jì)意圖：讓孩子們猜測(cè)父親的心理活動(dòng)，討論父親之所以這樣決定的原因，從而體會(huì)父親對(duì)孩子的教育之嚴(yán)格。
師：同學(xué)們，好不容易釣到了一條大魚(yú)，多令人高興呀！可是父親卻要我把它放回去。如果是你，你舍得放走這條魚(yú)嗎？
生：舍不得。
（3）師：你們的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情還很復(fù)雜！讀讀課文4—9自然段，勾出相關(guān)詞句，體會(huì)“我”復(fù)雜的心情，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。
生先自學(xué)，然后合作學(xué)習(xí)。
（4）指名學(xué)生匯報(bào)，教師適時(shí)板書(shū)：急切、委屈、乞求。
生1：“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
生2：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暤貭�(zhēng)辯著，哭出了聲。
生3：我再次把乞求的目光投向了父親。
師：同學(xué)們，剛才我們?nèi)肭槿刖车厝プx，走進(jìn)了“我”的內(nèi)心世界，這一部分對(duì)話(huà)比較多，我們可以通過(guò)分角色朗讀的形式再來(lái)體驗(yàn)一下。
小組分角色朗讀4—8自然段。
（5）師：盡管我急切、委屈、乞求，但最終還是把魚(yú)放了，因?yàn)椤?/p>
生1：父親的聲音不容爭(zhēng)辯。
生2：你親的話(huà)沒(méi)有商量的余地。
師生合作讀：（師）盡管沒(méi)有人看到我們??（生）從父親那??依依不舍地把它放回湖里。
（板書(shū)：依依不舍）
（6）師：從哪個(gè)詞語(yǔ)看出我的依依不舍：
生：慢慢地。
師：同學(xué)們，回憶一下，“我”在把這條漂亮的大鱸魚(yú)拉上岸時(shí)，也是這樣慢慢地嗎？ 生：不是，是迅速地。
師：這一快一慢，就讓“我”釣到魚(yú)時(shí)的得意和現(xiàn)在放魚(yú)時(shí)的不舍形成了—— 生：鮮明的對(duì)比。
設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的重點(diǎn)是抓住作者“放魚(yú)”的復(fù)雜心理變化，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者和父親當(dāng)時(shí)的心情，與剛釣到魚(yú)的心情形成鮮明的對(duì)比。從而體會(huì)到放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)格，為下節(jié)課的“感悟啟示”作好了準(zhǔn)備。
“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的�！蔽易寣W(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句多讀多想，在讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中收獲。
四、課堂小結(jié)，升華主題：
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的兩個(gè)小時(shí)，我釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，給我留下了怎樣的終生啟示呢？讓我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：回顧課文前兩部分的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，為2課時(shí)文章中心的學(xué)習(xí)理解搭好支架。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
13、釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 急切、委屈、乞求、依依不舍
啟示
【《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)案例】相關(guān)文章：
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思10-14
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思04-14
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)04-25
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)04-25
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思04-28
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)04-28
小學(xué)釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思04-21
釣魚(yú)的啟示02-28