語文評課稿(薦)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的語文評課稿，希望對大家有所幫助。
語文評課稿1
《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會消失這樣一個問題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最后一段總結恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服，至今還是個迷，激勵人們繼續(xù)去探究。課文的內容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學生進行用智慧的目光去觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的科學，豐富學生對恐龍的了解，激發(fā)學生探究的興趣的好文章。
聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會如下：
郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明，為我們展現(xiàn)了一堂層次感強、結構美的課。
在課堂中，郭老師從學生實際出發(fā)，以學生的學習基礎為基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的.角色出現(xiàn)。復習字詞時，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會滅絕？
為了使學生理解“短多了”，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導學生結合上下文理解詞語和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學習方法的指導，如：換詞語理解詞語，結合生活實際理解詞語等。
教學有層次，多種學習形式相結合。比如在學習恐龍滅絕的第一種說法時，李老師在讓學生先讀，指名試著說說，然后再填空，最后自己概括，層次感很強。另外在學習恐龍滅絕的說法的重點段中通過填空、排順序多種學習形式相結合，避免了學習的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生探究更多恐龍滅絕這個謎的興趣。
郭老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。
語文評課稿2
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個重點訓練項目是在第二組教材中設置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學重點。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導學生把文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學。結課前，又將順序進一步落實，強化了本課的教學重點。
二、《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對古代勞動人民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導和訓練上著力不少。例：在指導學生讀長廊的長時，教師利用不失時機的渲染，巧妙地范讀，結合生活經(jīng)驗等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進行指導訓練。再有，錄像、圖片的'運用效果良好，學生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學習語言文字和認識事物結合起來，引導學生感悟美、理解美，并通過朗讀表達美，有機滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在教師的點撥、引導下，學生能自讀、自悟，較為真是地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學生對語言文字理解的逐步加深，以及內心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設計，在這兒引導學生自主、合作、創(chuàng)造性的學習。例：在小組讀課文之后，引導學生以導游的身份，向大家介紹昆明湖的美景�？梢杂脮系脑�，可以自己介紹，也可以幾個同學合作介紹。閱讀教學不同于口語交際，這里的設計，我個人認為教師是對文本、對教材創(chuàng)造性地使用。學生也樂學好用，效果不錯。
另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時的教學設計，重點落實順序的問題，了解頤和園的美景，感受古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時中側重引導學生學習抓住景物特點寫景狀物的方法，并結合課后練習學以致用。
最后，我想說，井老師畢竟還年輕，學美術專業(yè)的她以往也沒有這樣學習、鍛煉的機會，因此，對教材的理解把握，課堂的調控，還有待進一步提高。但是，我為今天看到井老師的進步而高興，相信她會越來越好。同時我更希望，我們槐蔭區(qū)的小學語文教學有更快、更新的發(fā)展！
語文評課稿3
聽了張老師執(zhí)教的作文指導課《動作描寫》，我感觸很深。下面我談一下自己的點滴看法。
一、目標明確，重點突出
張老師都能充分把握本次作文課的教學目標：動作描寫。圍繞這一教學目的所展開的各個環(huán)節(jié)設計很精巧，也很受學生、老師的喜歡。
二、導入設計新穎
張老師根據(jù)農(nóng)村學生的特點，讓一個高個子男生到講臺前 “吃桔子”導入新課，激發(fā)了學生的'興趣。其余學生觀察該男生從走上講臺到吃完桔子的整個過程。老師特別強調抓住動作來寫。
三、老師指導巧妙，激活思路
作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑， 張老師在本課教學時，把重點落在了“如何進行動作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學生也就有話可說了。學生的寫作欲望被調動起來了，一切準備工作就緒，老師放手讓學生把觀察的動作用語言表述出來。
四、教學過程井然有序
教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價語言豐富。整節(jié)指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。為學生今后的寫作打下了堅實的基礎。
整個教學設計，每個環(huán)節(jié)，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙。
語文評課稿4
大家好，對于葉老師上的《紅領巾真好》這節(jié)課我主要關注的是單要素評價里邊的時間調控。eepo單要素評價時間調控主要關注的是老師上課時時間怎么把握的，有沒有達到預設的要求。就葉老師這節(jié)課我主要從以下方面來談。
一、教案預設時間
從教案來看，整節(jié)課分了五個部分。第一部分談話導入預設3分鐘，第二部分初讀生字葉老師預設了12分鐘，第三部分再讀感悟葉老師預設了16分鐘。第四部分寫字指導葉老師預設了8分鐘，第五部分布置作業(yè)預設了1分鐘，一共是40分鐘。
二、預設的合理性
下面我分析一下這樣預設時間的合理性
1、教學的第二部分是初讀生字。這部分內容是幫助學生克服生字關的，使學生能把生字讀得準確熟練。因為把生字讀得準確熟練是學習理解課文的基礎。所以這部分就需要花費一定的`時間來進行練習的。葉老師把這部分預設12分鐘是合理的。
2、第三部分是再讀感悟，這部分需要花費一定長的時間來讓學生理解課文，葉老師預設16分鐘是合理的。
3、其他環(huán)節(jié)如第一部分談話導入、第四部分寫字指導、最后一部分布置作業(yè)時間預設也是較合理的。
三、實際操作時間把握
1、談話導入用時2分鐘，提前1分鐘
2、初讀生字用時12分鐘，正好。
3、再讀感悟用時21分鐘超時5分鐘，這部分可能葉老師對于朗讀指導比較細致所以用時比較多一些。
4、寫字指導5分鐘，提前3分鐘完成。
5、總結作業(yè)和時1分鐘
6、總體超時1分鐘。
語文評課稿5
今天聽了錢秀琴老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，錢老師清晰的教學思路、自然流暢的教學環(huán)節(jié)、動態(tài)生成中彰顯的教育智慧、氣定神閑中透露的扎實功底，給我們留下了深刻的印象。
一、目標簡明，扎實有效
整堂課的教學，以一個主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”，這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進“句子”的叢林 ——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經(jīng)走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續(xù)引領學生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會。因為動物是沒有語言的`，也沒有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進它們的內心世界。于是，學生從這些關鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場部分，老師同樣引導學生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰(zhàn)友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場面的無比留戀。
可以說，在整個閱讀理解的過程中，老師始終關注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容，即“寫的是什么”，還讓學生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內容的，即“怎么寫的”。并注重了對學生閱讀方法的指導，教給學生“抓動作神態(tài)，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象”的讀書策略，學會品細節(jié)的讀書方法。
這堂課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節(jié)課的最后，老師安排了一個“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫結合，緊扣“品細節(jié)”的讀書方法，指導學生抓住動作神態(tài)寫細節(jié)。
二、刪繁就簡，長文短教
《最后一頭戰(zhàn)象》可以說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文，約有兩千字。教學中以一個核心問題貫穿始終，抓住最能表現(xiàn)嘎羧忠誠、重情義的三件事中的重點語句、關鍵字詞進行理解、品味。這種“以線串點，以點帶面”的做法節(jié)省了大量的教學時間，起到了事半功倍的作用。
教學自始至終圍繞著“讀書—理解—讀書”的環(huán)節(jié)展開。在讀中理解語言，在理解中體會情感，進而讀出理解、讀出情感、讀出個性。指名讀、齊讀、指導讀、引讀、范讀，讀得有層次，讀得有變化，在入情入境的讀中，學生感受到動物也像人一樣有血有肉，有情有義，動物也有喜怒哀樂，悲歡離合。
語文評課稿6
今天我很榮幸觀摩、評析—這位最優(yōu)秀的物理教師的課《杠桿》。首先我談談自己對這節(jié)課的總體感覺。
總的來說，在聽完王老師的課后，自己有耳目一新的感覺：首先我覺得這是一節(jié)成功的新授課，這節(jié)課有科學的學習方式，王老師應用探究式的教學模式使學生的知識與能力同步發(fā)展，而且在探究的過程中參與到學生中間，適時地進行點撥；其次王老師有十分高超的教學藝術，組織、引導、合作、激勵都很到位；更為重要的是我認為這節(jié)課有真實的學習過程，王老師面對的不是自己的學生，課前學生并沒有做很多的準備，但是課堂上王老師憑借個人的高素質、幽默風趣的教學風格把學生調動得非常好，學生在整節(jié)課中學得輕松，但收獲頗豐，所以這節(jié)課因為真實而美麗！
下面我從以下幾個方面對這節(jié)課進行點評：
一、教學設計的評價
教學設計理念依據(jù)課標中從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，面向全體學生，通過探究學習，掌握本節(jié)課的知識。
二、教學過程的評價
1.首先是激發(fā)興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測力計，老師提出用它測出大象重這一看似不可能的事情，引起學生的好奇，激發(fā)學習的欲望，開始就讓學生處在濃厚的的學習興趣中。
2.教學各環(huán)節(jié)的銜接自然、緊湊。整節(jié)課圍繞著用彈簧測力計測大象重的問題展開，老師留下懸念，用小小測力計可以測出大象重。在認識了杠桿之后，老師設疑：古埃及人在建造金字塔時，為什么用杠桿可以搬動巨大的石塊？從而讓學生親自動手進行探究，老師在學生實驗的過程中，深入到各個小組，參與其中，給學生充足的時間，讓學生經(jīng)歷探究過程，學習探究的方法，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節(jié)課的重點，在教學過程中，尊重學生、面向全體，給學生充分的展示時間，最后應用杠桿平衡條件解決了用測力計測大象重的問題以及小白兔分蘿卜的問題，實現(xiàn)從物理走向社會，也完成了本節(jié)課的三維教學目標讓學生學會了：認識了杠桿,知道杠桿平衡條件及其應用；讓學生會學了：用科學探究方法得出杠桿平衡條件；讓學生愛學了：小小測力計，居然能測出大象重，物理真有用！
3.大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚竿、抽水機的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見的，而且讓學生現(xiàn)場撬釘子、起瓶蓋，通過這些設計，讓學生覺得物理就在我們身邊，離我們并不遙遠，也體現(xiàn)了從生活走向物理的新課程理念。
4.作業(yè)設計新穎。王老師擺脫了傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，讓學生自己去觀察自行車上有哪些杠桿，學生會覺得作業(yè)有趣，而且讓學生經(jīng)歷觀察自行車的過程，再次認識杠桿，激發(fā)學生學習物理的興趣，同時這樣的作業(yè)也符合三維教學目標的要求。
三、教師素質評價
教師的學科基本功扎實，教授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然（在找釣魚竿的支點時，親自演示；在介紹杠桿平衡時拿著鐵棍演示轉動和運動的區(qū)別，學生看一眼就都理解了），口語流暢、幽默生動，教態(tài)大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發(fā)狀況不慌張，冷靜處理）。
總的來說，王老師應用嫻熟的教學技巧和全新的教學理念為大家詮釋了一節(jié)生動的物理課，但我還是有點兒不成熟的看法希望與大家交流，說的'不足之處希望老師多多批評指正。
1.板書設計稍加改動，就更完美了。這節(jié)課的難點應該是對力臂的概念的理解，它也是應用杠桿平衡條件解決問題的關鍵。我個人認為可以在黑板上畫出一個生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標出杠桿中的五要素，既起到示范作用，又能讓學生直觀地看到力的作用線及力臂的畫法，更好地認識杠桿及五要素。
2.在某些細節(jié)還可以再改進。
�。�1）大屏幕打出一些知識點時，王老。
（2）學生畫完力臂時，老師問畫對的舉手，有些學生沒舉手，說明有錯誤，如果此時教師用實物投影展示該同學的答案,大家一起糾錯，學生對力臂的畫法會掌握得更好。
3.小組交流可以再多些，能更好地體現(xiàn)教師主導、學生主體地位
整節(jié)課，教師用時大約25分鐘。在總結杠桿的定義時，由老師提問，學生回答，老師再提示，學生總結，用時2分鐘，如果老師給學生1分半左右的的時間小組交流總結，可能效果會更好。在找杠桿的五要素時用時4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學生來完成，相信他們也能完成得很好�？傊�，盡管這節(jié)課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節(jié)成功的示范課，有許多地方值得我學習。
語文評課稿7
1.胡老師作為新老師，剛上講臺，總體來講還是比較完整地完成了此次公開課。整體上課的脈絡清楚，以朗讀為主，把握了《春》作為一篇語言優(yōu)美的散文的特點，以讀為抓手，引導學生體味春天之美，把握作者描寫的方法。胡老師可能是有點緊張，但神態(tài)自若，語言清晰，舉止大方。這些都是值得肯定的，第一次上公開課，什么情況的都有，能這樣，已經(jīng)不錯了！
2.作為一篇優(yōu)美的散文以讀的主要方法是科學的'。但這里要提出一個問題，即“如何讀？”我個人認為，讀的方法如果運用的不好，就會使整堂顯得呆板平敘，很難有亮點或高潮。如果運用得當，也是也可以讓人耳目一新。
首先要注意的形式性�？梢詥稳俗x、小組讀、男生讀、女生讀、整體讀、老師讀，聽配樂讀，也可局部讀、整體讀。盡量形式多一些。
其次要注意每一次讀的目的性，即每一次叫學生來讀，老師一定要清楚要解決什么問題，可以是讓學生解決生字詞，可以是讓學生了解課文內容，也可以是讓學生體會語言的優(yōu)美，也可以是讓學生體悟作者的情感�？傊�，不可盲目叫學生，甚至是用讀要打發(fā)時間。
再次要注意讀的反饋與點評。學生讀的好，老師要講出好在哪里，甚至可以讓這個學生把讀得特別好的地方再讀一遍，讓其它同學感覺一下。學生讀的不好，老師可以引導學生去點評，可以老師自己點評，甚至老師范讀一下。
如果我來設計，可能會這樣：1.讓一個學生（成績差一點的）讀全文，解決字詞、課文主要內容問題。2.讓一個學生來讀重點要講的一段，讀完后提問：寫了什么對象？所寫對象有什么特點？作者用了什么方法（修辭）去寫的？老師引導學生分析，老師可以多講一些。再讓學生用相關的修辭造句。講完這一段后，再讓一部分學生來讀，回味一下。3.讓學生自主選擇自己喜歡的春風圖、春雨圖之類的來講讀，讀出感情，讓學生自己來分析作者是如何寫的。
當然文章千般教，每人方法異。但不管用什么方式都要抓住一個基本線：“寫了什么”--“怎么寫的”---“表達什么情感”。老師都要思考用什么方法讓學生明白。
語文評課稿8
2月25日，我們語文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構《春雨的色彩》，兩位老師欣然接受。在時間緊、任務重的情況下，兩位老師還是竭盡所能，精心準備，給我們展示了兩節(jié)風格迥異的同課異構課，從課中我們可以看到兩位老師扎實的教學基本功：何老師語言流暢，親和力強，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮的粉筆字令人嘆服。
盡管兩位老師風采各異，各有千秋，但由于教學經(jīng)驗還不夠豐富，課堂上還是存在著這樣那樣的不足，在這里我來談談我的看法：
何老師課一開始，就用謎語引入課題，非常符合一年級孩子的心理，但引入后問了一個問題：春天的雨叫什么雨？得到學生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢問了“春雨的顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學生都把課文中的答案說了出來。其實這里教師可以有前一個問題拓展進行詞語積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學生一點一滴地豐富詞匯。
隨后何老師就引導學生初讀課文，反饋時把課文所有的認讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開火車讀，齊讀，方法很多，但由于識字量太大，學生雖然當時會了，但進入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識字在一年級，我們不提倡，識字需要有環(huán)境，字不離詞，詞不離句，就算要識字，也要有規(guī)律地進行。比如這一課，前鼻音的'字比較多，這節(jié)我就只認前鼻音的，這樣學起來扎實，學生的任務也明顯減輕，學起來也能輕松些。
這節(jié)課，何老師帶領學生幾次讀文中小鳥的對話，教師的意圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學生在還沒有讀順的前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他們的能力范圍。
而王老師的識字教學則與何老師截然相反，她全部采用分散識字，一邊識字，一邊進行詞語拓展，詞語學得扎實有效，但由于至始至終采用分散識字，課堂的教學流程就顯得不流暢，有點拖沓。
另外王老師由于第一次與鎮(zhèn)校小朋友接觸，孩子們與她比較陌生，那么在這種情況下，怎樣才能調動孩子們回答問題的積極性呢，這就需要教師有較強的溝通能力，可以準備一些小紅花，也可以找一些動畫片中的人名來激勵他，如學生問題回答地出色，教師就表揚他：你真是聰明的喜羊羊。而整節(jié)課下來，學生一直不肯舉手，連讀課文之類的事情也無人問津，教師教得累，學生學得悶。
這節(jié)課的一個亮點是課文新授結束后的一個片段拓展，讓學生溫故知新，可見這節(jié)課教師在設計教學過程時，動足了腦筋。
語文評課稿9
今天，在八《7》班聆聽了余xx老師的一節(jié)課，余老師開出的是《浪之歌》，聽之后,深有感觸。
教師提出的問題似乎很簡單，卻其能展現(xiàn)清晰的思路，能啟迪學生思考，又能揭示文章主題，是教師對文本深刻理解的最好詮釋，是教師對問題高度提煉，是教師的匠心獨運。
教師對作者介紹及其背景的處理，也是獨具匠心的。余老師不是在開課伊始就按部就班地給學生或讓學生介紹作者，而是在教學的進程中適時地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。
特點二，抓住語文教育的特點。余老師一再提醒學生，是哪些詞語能體現(xiàn)這種情感，讓學生抓住重點詞語，如對“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語的品味，讓學生在品味中咂出愛的滋味。語文本身就是文化的重要組成部分，讓學生在品味詞語、句子、語段中，吸收漢語言的'文化智慧與養(yǎng)分。
余老師在引領學生感受語言文字魅力時，還引發(fā)學生的聯(lián)想，豐富的聯(lián)想，又增加了更多的學習內容，使課堂內容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學生的審美能力，有利于提高學生思想品位，更有利于提高學生的文化素養(yǎng)。
問題：總感覺欠點什么，欠點激情？欠點氣勢？其實余老師在這節(jié)課中是有氣勢有激情的，可能欠的這一點，是在于學生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學生的身上，讓師生都群情激揚，都激情四溢，那這個課堂不就是充滿活力的語文課堂了嗎？
毋庸置疑，通過這節(jié)課，我們能看到余老師深厚的文化底蘊，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現(xiàn)能力，但忽略了更重要的學生，學生的學習主體，教師設計的再好，講的再好，還要考慮到學生能否接受、易于掌握的問題，教學的重心應在學生。
語文評課稿10
本課本著“人類與動物和諧相處，珍愛生命”為主題，開啟學生的思維之門，郭老師的課學生掌握游刃有余，以下幾點值得借鑒學習：
一、以境促情
課伊始，欣賞小魚在大海里的圖片，讓學生了解到魚到大海里自由自在的.快樂生活，激發(fā)了學生們對美麗的海底世界的向往，也為下面學生體會小魚的可憐做好鋪墊。
二、以情渲境
老師 對“淺水洼”的講解、引導學生回憶自己在大海里生活的情景、“假如你是其中的一條小魚，你馬上就要你會想些什么？”創(chuàng)設情景，讓學生設身處境地位小魚著想，從中體會小魚的難受，充分尊重學生的主體性，其實也是使學生感悟小魚的危險處境為小孩子救小魚埋下伏筆。
三、以讀促理解
郭老師的課文講解以第一自然段位重點，引導學生通過抓重點詞句自由度、個別讀、師范讀、齊讀等不同形式讓學生逐層深入地體會文章，品析語言，深入地認識了淺水洼里的小魚的困境。
語文評課稿11
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。李老師在指導學生閱讀時，從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、理解“詞義”。
教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學生在認識珍珠鳥的基礎上引起興趣，引出課題。之后進行識字檢查，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞，會的學生當小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解�？傊�，識字檢查全面而且得當。
二、理解“真愛”。
教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學生的發(fā)言中總結提煉出三點，之后提出最大特點膽小�？墒侨绾螐哪懶〉侥懘竽�？教師讓學生自學勾畫相關語句。通過再讀，學生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的.感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
三、欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第14自然段時，林老師設計了一個情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
語文評課稿12
感謝鄭老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、鄭老師的教學基本功扎實。
整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
趙老師對課文的'講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課
，就不能上出這么好的課，我認為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學習。
三、學習方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。
教師在整節(jié)課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。教師引導學生采用上節(jié)課的學習方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學生自己找出故事的起因、經(jīng)過、結果，在說的基礎上引導學生質疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學思想。
語文評課稿13
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。沈老師在整堂課中以讀為主，以讀為線，貫穿始終。由引導學生初步感知到細細品讀，再到內化語言，層層推進。既訓練了朗讀，又體驗了情感，品味到秋的'美，豐富了學生的語言。教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以下幾個特色：
一、創(chuàng)設“情場”
在課一開始，沈老師就播放了很多魚兒在海里自由自在游玩的圖片，讓學生盡情暢談此時小魚的心情，學生迅速滋生了對小魚的喜愛初情，觸發(fā)了學生閱讀文本的沖動，拉近了學生與文本的距離。
二、斟字酌詞
中國的語言文字可謂是浩淼無邊，優(yōu)美的文本，充沛的情感，靈動的字詞都折射出作者無限的情思。本文用詞準確，無不透露出作者寫作時用詞的謹慎推敲。在指導朗讀時沈老師抓住了重點詞，關鍵字。例如“叨念、蒸干”等一步一個腳印，指導學生朗讀，品味小魚的凄慘，品中有讀，讀中有品。
三、豐富積累
俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“厚積才能薄發(fā)”，只有積累了豐富的語言素材，才能下筆如有神，才能厚積薄發(fā)，才能避免“書到用時方恨少”的尷尬。在教學中，沈老師以讀為主的理念，讓學會充分地讀，自由讀，讓學生讀中感悟，在感悟中讀，而后反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。從而使讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語言材料，將語言內化。
課堂總有美中不足之處，我覺得在這堂課上教師已經(jīng)意識到讓學生讀中感悟，讀中體驗，何不再加強教師的引導，讓學生的語言積累能學以致用。另外既然本堂課教師隨文識字了，何不再隨文寫字呢？寫字總是放在課堂的結尾，會讓學生在這最后10分鐘松散了。寫字教學還應重視寫字評價，才能讓學生有所體會。
語文評課稿14
20xx年11月15日，我有幸聽了《美麗的小興安嶺》一課，感觸很深�？梢哉f，詹老師對文本的把握和個人的教學素質都很高�？梢钥隙ū咎谜n很好地體現(xiàn)了新課程的理念，在師生的共同探究的過程中，抓住文本特色，欣賞美、感悟美、體驗美。下面，我來談談本課的教學讓我感受最深的地方：
一、把握文本，挖掘美
新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個季節(jié)動靜結合，表現(xiàn)了大自然的無窮魅力。因此，在教學本文中，應重點讓學生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點展開教學的�？梢哉f，詹老師善于鉆研教研，把握重點，多層引導，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng)設情境帶領學生來到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結構清晰，感受層次分明，逐層遞進。
二、善于引領，悟情美
本文著重就是讓學生欣賞美、感悟美。因此，詹老師在這方面也做了不少努力，如一始的圖片欣賞，就初步帶領學生領略了小興安嶺的美麗。并且，詹老師還此時加了流動的畫面和配合畫面的優(yōu)美的樂聲，給我們留下了深刻的印象。在感悟春天的美麗時，教師配以小鹿漫步在春花爛漫中欣賞溪中的倒影圖，激發(fā)學生想像，小鹿在低頭欣賞什么？僅僅是自己的倒影嗎？它還看到了什么？一系列的問題激發(fā)學生思維的火花，學生很快想到小鹿還在欣賞著倒影中的鳥、樹、花、草，欣賞著春天小興安嶺的美景！再比如講到小興安嶺秋季的美麗時，教師抓往“飛舞”一詞激發(fā)學生通過想象來感受美：樹葉的飛舞像什么？學生有的說“像美麗的雪花”，有的說“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已親身來到那個地方，親眼看到了漫天飛舞的樹葉，感受到了原本應該蕭條的秋季卻還有那么美麗動人的畫面；
正是因為教師情境的創(chuàng)設，語言的.引導，思維的碰撞，使學生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學生的情感，從而愿讀，會讀。我們可以從學生充滿熱情的朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。
三、教學扎實，注重積累
詹老師還比較重視基礎知識的訓練，教學比較扎實，如導入課題時，詹老師就抓住中國地圖而引出小興安嶺，再如生字詞的教學引導學生用自己的方法去記憶生字新詞等，這對三年級的學生來說很有必要。同時在四季的感悟中又緊緊抓往重點詞展開理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長出”作為對比；如小溪“歡唱”一詞，在理解詞義后又激發(fā)學生想象小溪在唱什么；又如教學冬天的美時，讓學生用不同的詞來說說怎么形容冬天�？梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累，再如指導朗讀時多次范讀，用告訴學生學會抓重點詞朗讀等等，注重學生語文素養(yǎng)的提高。
最后，詹老師的課堂讓我想到了這么一句話：“可以說沒有百分之百的完美，卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中，我們更要孜孜以求，勇于探索，真正為學生的發(fā)展著想，在我們的課堂上只要學生得到了最大的收獲，那么我們就問心無愧。
語文評課稿15
課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現(xiàn)出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，韋老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環(huán)節(jié)的設置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態(tài)度。在上課的過程中，發(fā)現(xiàn)韋老師的教學有很多亮點。
一、目標明確，教學重點突出。
韋老師的教學目標抓得準。從課題入手，確定了“理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態(tài)度”這個目標，為后面有的放矢的教學做好鋪墊。重點詞句抓得準。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中老師采用了循文教學，平鋪直敘，韋老師從整體思考抓住“厄運、信念、打不垮”三個關鍵詞總領全文的學習，再逐詞逐句有所側重的引導學生品讀。人物情感體會得準。韋老師能緊緊圍繞著“厄運打不垮的信念”這一主題入情入境地把學生帶到談遷的內心世界，對文章的思想內容和人物的高大形象進行深透理解，讓學生有切身的體會和準確把握，把學生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現(xiàn)力和感染力。韋老師能用生動的語言去熏陶學生，用濃濃的意境去感染學生，用充沛的激情去打動學生，用深刻的哲理去啟迪學生，
二、讀中體驗、讀中感悟。
教師注重讓學生在讀中體驗、讀中感悟，體現(xiàn)學生是語文學習的主人。韋老師引導學生品讀得較深入，如對第一自然段幾個數(shù)據(jù)的研讀，經(jīng)過韋老師的品讀引導，讓學生發(fā)現(xiàn)了簡單數(shù)據(jù)的背后，隱藏著如此豐富的東西。緊扣“厄運打不垮”“信念”這課題關鍵詞，前后聯(lián)系，在多樣的閱讀中感悟了談遷這一人物形象。如第3小節(jié)中的引讀，在對話中深入地解讀的基礎上，引導學生讀文本，體會談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
三、營造氛圍，打開思路。
家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表�？删驮谒两南矏傊袝r，他遭受到了怎樣的'厄運？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？韋老師這一問，激發(fā)了學生閱讀興趣，喚醒了閱讀期待，營造了閱讀驚訝，在這極具召喚力和涵蓋性的問題的誘惑下，學生開始走進文本的字里行間，去搜尋、思考、確認，于是，對厄運才有了多元而又真切的體驗和認同，才能夠和文中人物的內心情感和諧共振，為下文的教學做了較好的鋪墊。此外，文中數(shù)字的表情達意的作用應引導學生體會，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。
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